金丽君

一、单元教学设计与学科核心概念的意蕴内涵

（一）单元教学设计的内涵与优化表征

单元教学设计是欧美“新教育运动”代表人物德克乐利实施教学“整体性”原则的具体方案，认为构成学科的基础单位是“单元”而非课时。基于主题或一定目标构成的教学“单元”，通过重新整合优化相关目标因子的功能，使教学效果最大化。相比传统课时，其优化的主要表征：

1.解决知识碎片化问题。单元教学设计以一个教学主题或一个具体目标为圆心，由若干具有内在联系的课时元素组成课程圈，侧重于单元的整体架构、有序整合，突出基于整体的分步、分层进阶实施，这有助于打破课时碎片化的知识学习，避免因忽视课与课内在联系而导致教学目标的窄化、浅化与孤化，这与历史学科核心素养五位一体的培育要求相契合。

2.解决课堂探究时空不足的问题。单元教学设计通过主题或者一定目标对同质同类化知识的整合和进阶，减少重复学习，这实际上提供进阶学习、探究学习的空间和时间，有效突破囿于课时教师不敢探究的担忧，体现学做中、做中学的生本性和过程性的教学理念，也适合《中外历史纲要》课程内容繁多、时间紧迫的需求。

可见，高中历史的单元教学设计可以实现由关注学生对具体知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向对不同时空条件下历史的延续、变迁与发展的清晰认知，深化历史发展趋势和规律性的认识，成为撬动课堂转型，实现教学方式转变和教学内容延展深化的方式。……