福建省厦门市同安区阳翟小学 曾毅任

非连续性文本自纳入新课程标准，对第三学段学生提出阅读要求，引起了教师的关注，但是教师对它还没有一个清晰的认识。其在统编教材中随处可见，却未形成一个宏观教材体系。在质量监测的背景下，教师选择与命制非连续性文本阅读训练材料时出现的问题，值得思考与探究。

一、小学非连续性文本命制的几个问题

（一）问题设置拔高要求

自从非连续性文本纳入新课程标准后，一份《感冒颗粒说明书》阅读材料，考查了四年级至六年级小学生，甚至在低年级的校本作业中也出现了。这次考查对象是二年级，这份阅读材料设置了这样一道单选题：“这个药品应该放在怎样的位置？”并出示三个选项供学生选择：“A.温暖、通风；B.密闭、防潮；C.通风、防潮。”说明书上“贮藏”二字虽然很显眼，但对于二年级的小学生来说，无论采用哪种识字方法进行识字，也无法联系到“应该放在怎样的位置”之义，除非学生先前于课外积累了“贮藏”这个词语，这样的学生应该是屈指可数甚至几近为零。因此，这样的考查拔高了要求。

（二）超过儿童生活阅历

在二年级下册校本作业中考查学生地铁路线图阅读，设计了这样一道题：“图中地铁线路的站点共预留（ ）站。”地铁路线图如下。

图1

关于“预留几站”的问题，有的学生看图，计数了第一个备注“预留”二字的站点到第二个备注“预留”二字的站点之间的站点数；有的学生完全不理解，作答瞎蒙；……