张志萍 李亚猛 李攀攀 李 刚 张全国

（河南农业大学<机电工程学院>，河南 郑州 450000）

0 引言

为主动应对世界范围内的新一轮的科技革命和产业变革， 支撑服务创新驱动发展等一系列国家战略，自2017 年2 月以来，教育部就积极推进新工科建设， 并于2018 年首批认定了612 个大学的新工科研究项目，涵盖了几乎全部双一流大学的老牌的传统优势工科专业，而研究项目计划外的非双一流高校的新工科要如何建设，尤其是在农林院校中的工科专业侧重点又要如何落脚呢？ 发展工农融合的新工科建设应运而生。

广义的新工科，就是把传统手动的工科技术全部换成现代化的、自动化的技术，新工科的建设是高等教育对未来工程发展的新态势的回应，也是国家科技创新和产业变革的突破。 在新工科的建设过程中，人才培养模式是基础，因此，必须更新新工科建设过程中的人才培养理念，重新确定人才培养目标和优化知识结构。 针对这一要求，大连理工大学高等教育研究院围绕新工科的人才培养新模式进行了探讨，构建了新工科的人才培养新模式，以学生为中心，反向设计课堂， 构筑起了全方位复合型人才培养的知识架构，积极推进产教融合、多学科交叉融合等[1]。 作为农林院校的工科学院与工科专业，在授课过程中，新型农机装备、 新能源和功能材料等专业都属于新工科的范畴。 作为更强调实用性、交叉性与综合性，尤其重视信息通讯、电子控制与软件设计等新技术向传统工业技术融合的新工科，与农业工程一直强调的“用工业的思路发展农业”不谋而合。……