夏永忠

【摘要】理念的及时更新并不能完全保证行为的相应转变，教育改革的最终目的是将理念中的“应如何”转变为实际中的“如何做”。2011年版数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么，如何通过改变教学方式来促进深度学习发生呢？文章结合实践谈了一些思考。

【关键词】深度学习;生活化;知识生成;问题意识

一、选取“生活化”的有效材料，提高学生课堂学习效率

数学课程标准指出：“课程内容的选取要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”

例如，某教师在教学北师大版六年级上册“百分数的认识”时，在课前布置学生找1～3个生活中百分数的运用资料，并记录下来。上课时，教师结合学生收集的有关资料，板书出三个典型生活素材，先让学生尝试分析这三个含有百分数的典型生活素材中各个百分数的具体含义，初步感受百分数是表示“（    ）是（    ）的百分之几”的数学模型。然后让学生独立分析自己收集的含有百分数的生活素材中各百分数的具体含义，再在小组与全班交流多元化的素材资源，丰富百分数外延感知的基础上，让学生将这些零散的、单个的关于百分数的认识，逐步聚焦于概念的内在实质，即提炼出百分数表示“（    ）是（    ）的百分之几”的数学模型，从而自主归纳出百分数的意义。因此，选取生活化的有效学习材料，创设有效学习情境，才能使数学课堂绽放精彩。

二、让学生充分经历知识生成的过程，降低数学知识的抽象性