吕炜

“双生课堂”就是将生命与生态课堂有机整合的课堂，它既注重内在生命性，又注重外在生态性，在关注知识基础上，更注重发展智能、尊重生命，不光为生存而教，更要为发展而教，为享受而教，促进学生全面发展，培养“高分、高能、高情商”的人。

生物是自然科学，需要理性思维，但又有文科课程的特点，具体体现在概念和事实性的知识繁多，繁杂琐碎。传统概念教学中学生死记硬背，学生反感，不利于进行“双生课堂”的建设;其次，死记硬背下来的知识点运用不灵活，学生失去兴趣，消极面对，得不偿失。经过两年的认真探索，在生物核心概念教学中可以实施以下策略：

一、基于比较法的概念教学策略

高中生物类似概念多，如，真、原核生物，初、次生演替，“J”和“S”增长曲线，植物体细胞杂交、动物细胞融合等。运用比较法进行概念间的异同分析，能建立知识间的联系，使学生从本质上理解概念间的特征和区别。在比较的过程中，将旧知迁移应用到新知，将知识点连成线、绘成面;通过比较，易混、相似、难理解的概念，学生可以一目了然，课堂效率大大提升。比如激素和酶，学生容易把激素的作用想成酶的作用，在激素和酶的本质和作用上发生混淆，因此教师可以从化学本质、产生部位、作用、作用部位、作用条件等方面区分两个概念，加深学生对概念的理解。

二、基于小组合作探究的概念教学策略

新课程改革下，提倡学生自主参与到教学活动中，主动探索生物学知识。……