闫续

摘  要：探讨分析基于慕课的翻转课堂教学模式在《泌尿系统疾病》教学中的应用效果。此次研究，选取医学专业本科学生60人，研究时间为2020年9月—11月，遵照学生学号末位数为基础进行分组研究，单数组学生接受常规教学法为对照组，双数组学生接受基于慕课的翻转课堂教学模式为研究组，对两组最后的教学成果进行对比和分析。研究组学生的理论考核成绩以及实践操作考核成绩，相对比于对照组学生要明显较高（P<0.05）;研究组学生的教学效果评价，相较于对照组学生的对于泌尿系统疾病教学效果评价明显更优（P<0.05）。数据显示，在《泌尿系统疾病》教学中，采取基于慕课的翻转课堂教学模式，可以有效提升学生的理论知识以及实践操作能力，学生教学效果教学价值较高。

关键词：慕课教学模式  翻转课堂教学模式  教学效果评价  泌尿系统疾病

中图分类号：G642          文獻标识码：A                   文章编号：1674-098X（2021）03（a）-0226-03

Research on the Application of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC in the Teaching of Urinary System Diseases

YAN  Xu

（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： To explore and analyze the application effect of flipped classroom teaching model based on MOOC in the teaching of Urinary System Diseases. In this study， 60 medical undergraduate students were selected from September to November 2020. According to the last number of student number， they were divided into two groups. The singular group received the conventional teaching method as the control group， and the double array group received the flipped classroom teaching mode based on MOOC as the research group. The final teaching results of the two groups were compared and analyzed. The theoretical and practical assessment scores of the students in the study group were significantly higher than those in the control group （P< 0.05）. The teaching effect evaluation of students in the study group was significantly better than that of students in the control group （P< 0.05）. The data show that in the teaching of Diseases of the Urinary System， the flipped classroom teaching mode based on MOOC can effectively improve students' theoretical knowledge and practical operation ability， and the teaching effect and teaching value of students are relatively high.

Key Words： MOOC teaching mode; Flipped classroom teaching mode; Evaluation of teaching effect; Urological disease

泌尿系统疾病是在医学专业教学中具有极高的重要性，但泌尿系统疾病教学涵盖内容较多，具有一定难度，传统教学模式下，学生无法轻易理解和掌握，为了促进教学质量的提升，改善学生的学习能力，就需要在现代信息技术的背景下，对教学方式进行创新[1]。慕课的本质虽然是在线学习课程，但其在发展过程中所延伸出的内核式慕课是比较接近传统教学的，且它所包含的线下见面会的部分即和翻转课堂是相似的概念。而翻转课堂内以问题为导向的教学形式，使得学生能够将线上所学知识运用到实际问题中，学生在应用、分析的过程中，逐步完成对新知识的意义构建[2]。本次研究，详细内容见下文。

1  资料与方法

1.1 一般资料

此次研究，选取医学专业本科学生60人，研究时间为2020年9-11月，遵照学生学号末位数为基础进行分组研究，单数组学生接受常规教学法为对照组;研究组男性学生17例，女性学生13例，平均年龄值（21.54±0.28）岁;对照组男性学生16例，女性学生14例，平均年龄值（21.37±0.42）岁;所有学生进入研究前，需对基础资料进行统计学对，对比结果P>0.05。学生均需要在研究前接受面谈，并签署研究同意书。

1.2 研究方法

对照组30名学生接受常规教学：教师根据《泌尿系统疾病》进行教学大纲拟订，并借助PPT开展课堂面对面讲授式教学，并安排课后练习和作业。

研究组30名学生接受给予慕课的翻转课堂教学：（1）线上翻转课堂：教师将相关章节的慕课的视频上传至“超星学习通”平台，学生于每次翻转课堂教学前登录网站进行视频学习、完成线上作业及相关课程预习;（2）线下翻转课堂：发放与线上教学视频内容相关的小测试卷，学生需要在规定时间内完成;借助小测对学生的学习问题进行确定，并对难点、重点以及小测内容进行讲解，同时教师组织学生开展基于问题的案例学习，学生利用已学习过程的知识对问题进行相关问题分析，并尝试独立进行问题解决，后以分组的形式，共同对案例中提出的问题进行探讨和解决，最终完成对新知识的建构;教师对各组学生给出的答案进行整合，对重点知识进行讲解及强化，借此对知识点进行强化教学;（3）在翻转课程教学结束后，教师需要引导学生进行实际操作感受和练习，在教学结束后，学生需要以小组为单位，制作PPT并对小组学习成果以及实际体验感受进行汇报。

实验组及对照组除采用不同的教学方法外，在教师资质、教材、教学大纲、教学内容、考核方式等方面均保持一致。

1.3 研究指标

（1）根据《泌尿系统疾病》内容，制作考核试卷，分为理论试卷以及实际操作考核内容两项，考核分数分别为70分、30分[3];（2）自制教学效果评估表，对两组的教学效果进行评估，共包括16个调查项目，仅有“可以”、“不可以”两个选项，考试前在教师监督下统一进行填写，并当场回收，共发放60套问卷，回收60套，且有效率100%[4]。

1.4 统计学分析

研究使用统计学软件SPSS 21.2软件，对数据进行处理，计数资料（%），2检验;计量资料（±s），t检验。

2  结果

2.1 两组学生的考核成绩对比情况

研究组学生的理论考核成绩（62.36±2.11）分以及实践操作考核成绩（14.25±1.22）分，相对比于对照组学生的理论考核成绩（58.71±1.06）分以及实践操作考核成绩（12.11±0.97）分，要明显较高（t=8.4665，7.5203，P<0.05）。

2.2 两组学生教学效果评价对比情况

表1数据中显示，研究组学生的教学效果评价，相较于对照组学生的对于泌尿系统疾病教学效果评价明显更优（P<0.05）。

3  讨论

泌尿系统疾病教学，一直是临床医学专业的一门主干课程和专业基础课程，对学生职业能力的培养及其他专业知识的学习具有极为明显的作用，但在实际教学中存在较多问题。泌尿系统疾病的课程涵盖知识面广而深，直观性不足，评价结果不理想;课程中涉及到的临床实践知识也较多，而学生在临床实践经验方面较为缺失，对一些内容理解难度较大。

目前国内各大医学院的授课方式，仍旧以统教育模式为主，课堂上以教师讲授知识为主，而知识内化的临床见习和实习，则多于课程结束后进行，这对于学生的学习兴趣、知识内化的时间具有明显限制，学生对知识的吸收效率、运用能力也明显较低[5]。本次研究中，研究组学生的理论考核成绩以及实践操作考核成绩，相对比于对照组学生要明显较高                       （P<0.05）;这一研究结果充分说明基于慕课的翻转课堂教学模式所能获取的效果，翻转课堂是一种以问题为导向的教学形式，与慕课结合，可以引导学生对线上所学知识进行实际运用，并在这一过程汇总，逐步加强学生对知识的掌握和理解。学生是学习的主体，教师则充当引导者，适时给与鼓励及指导，这样的教学形式很好地体现了“以学生为中心”的教学观，对于学生的个人能力提升也较为明显[6]。

综合分析上述研究結果发现，在《泌尿系统疾病》教学中，采取基于慕课的翻转课堂教学模式，可以有效提升学生的理论知识以及实践操作能力，教学效果明显，学生的主观能动性、思维能力以及学习效率等均得到提高，具有较高的教学价值。

参考文献

[1] 凌生涛，邓春雷，刘翠，等.翻转课堂在泌尿外科理论教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志， 2019，18（5）：454-457.

[2] 平伟，刘征，李聪，等.基于循证医学PICOS模式的翻转课堂在泌尿外科教学中的应用[J].中国高等医学教育，2018（12）：54-55.

[3] 朱能，唐汇龙，覃丽，等.基于微信公众平台的翻转课堂在泌尿外科教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（17）：57-58.

[4] 裴昌松，李淼，周峰，等.探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科教学中的应用[J].中国卫生产业， 2019，16（34）：109-111.

[5] 郭涛.泌尿外科医生继续教育范式构建及其应用效果评价[D].衡阳：南华大学，2018.

[6] 郭建刚.大型综合性医院学科评估研究与实践[D].北京：中国人民解放军军医进修学院，2018.