王莹

◆摘  要：互动性课堂教学时存在教师话语有效性不足的情况，影响到教师对课堂走向的把控，不利于提升英语互动教学质量。文中以高职英语教学为着手点，分析高职英语互动型课堂教学优势与现状，结合教学实践给出提高互动型课堂上教师话语有效性的措施，旨在为类似研究提供借鉴。

◆关键词：高职英语;话语有效性;提高措施

高职英语教学过程中最常用的方法就是互动教学法，通过互动教学法拉近师生关系，增加课堂的趣味性。但在轻松氛围下教师容易丢失话语权的情况，造成课堂失控，无法按照教师预期完成教学任务，影响到课堂教学目标的实现，有必要做好研究分析工作。

1高职英语互动型课堂的作用及现状分析

1.1作用分析

对于英语这门课程来说，由于内容较为抽象难懂，如果教师直接用语言描述显得有些苍白，不利于学生的学习与记忆，以及教学目标的完成。另外，英语课程教学内容艰涩抽象，容易造成课堂气氛低沉，不利于学生学习。如果运用互动教学，让学生积极参与进来，积极探讨，解决问题的话，就可以让他们对知识记忆更加深刻，调动他们学习的主动性，活跃课堂气氛。

在传统教学中，往往是教师不停地讲解知识，学生听，这与学生的理解脱节，教师也掌握不到学生理解到什么程度，对哪个知识点不理解，对自己的教学方式能否接受，这些都使教学活动难以有效开展。而师生互动教学方式，统一了教师的教与学生的学。教师设置问题，学生回答问题，进而教师发现问题进行及时的知识补充，并最终使课堂教学质量得以充分保障。

此外，教师还可以根据学生的情况，对自己的教学活动进行及时的调整，以促使教学顺利开展。高职阶段，无论是学生的生理还是心理都处于快速发展的阶段，所以其对学生是非常重要的。在这个阶段，运用互动教学方式，可以更好地培养学生的动手、与人合作的能力等，这些对于学生的未来发展都是必不可少的。再加上，英语又是一门兼容理论和实践的课程，在互动教学模式下，对于学生的思维能力和创新能力都会有所帮助，并最终促成学生的全面发展。

1.2教学现状

在传统的教学中，教师是教学过程的主导者，他们过多的干涉了学生的学习，使得学生缺乏学习的主动性，只是在被动接受知识，这样就无法发挥出师生互动的作用，无法让学生更多的表现自我。教师在教学的过程中，应当适当的将师生关系进行转变，使学生可以来表现自己。

有许多的英语教师认为，师生互动就只是片面的进行互动，只强调了在课堂中互动的次数，而忽略了和学生互动的质量。虽然师生互动是值得提倡和认可的教学方式，但它并不是万能的，教师如果不能够利用好这一方式，那么师生互动——这种普遍流行的教学方式也不能体现出它的优势。在课堂教学中，部分英语教师不懂得如何进行更好的互动，也不知道互动学习的目的性何在。而时代的发展变化，要求课堂教学方式应该适度调整。对于教学工作者来说，教学理念进行更新也是他们工作的一种表现。虽然互动教学法逐渐普遍推广，可是仍然有不少英语教师运用传统的教学方式，使得教学处在一种僵化的状态中。

2提高高职英语互动型课堂教师话语有效性的措施

2.1提高自身情绪调控能力

规章制度的作用是帮助我们对自身行为和操作进行规范和约束，而建立一套全面有效的初中生英语教师帮助情绪管理制度，能帮助初中生英语教师在进行班级情绪管理时，对一切规章要求进行落实，同时提升和完善学生情绪管理与引导，促进和谐校园建设。

相比于其他年龄段学生而言，初中生比较特殊，正处于社会规范内化的定型阶段，加上其心智发育不完全，无论心理还是行为上都具有及不稳定性，而且情绪起伏较大，对其思想感情变化较为难预测。但是该阶段学生有一个特点，就是喜怒现于形，能直接从其外在情绪变化上判断出初中生当前的心理状态。所以作为英语教师，针对初中生情绪变化状况，一定要进行敏锐观察，发现问题一定要追根溯源，及时处理，同时对于自己的情绪一定要合理掌控，理性把握，避免情绪失控对初中生造成非理性的言语或者行为上的伤害。

由此可见，在初中生英语教师情绪管理中，一定要提高英语教师对自身以及班级学生的情绪调控能力。在面对学生突如其来的情绪变化时，首先要控制好自己的情绪，特别是当初中生出现情绪失控而引发行为失控时，作为英语教师，一定要管理好自身情绪，以冷静的态度合理应对，采取必要措施对失控的学生进行规劝，帮助其恢复冷静。其次，作为本主任，需要对初中生该年龄段情绪变化特点进行全面掌握，要知道初中生情绪变化往往映射其内心世界。所谓事出必有因，所以作为英语教师，在面对学生情绪突然爆发时，一定要细心安慰，认真聆听，引导学生将引起自身情绪变化的因素说出来。在对引起其情绪变化的真实原因进行了解后，再对症下药，帮助初中生平复心绪，使其以后再遇到类似情况时，能够平静面对。

2.2制定合适教学计划，发挥线上教学优势

教师也可以利用平台监督学生学习情况，学生完成自主学习后，根据教师设置的问题进行讨论与研究，加深师生之间的交流沟通，使得教师全面了解学生的学习情况与需求。完成课前学习后，教师也可以利用云平台发布测验试题，利用测验帮助学生梳理相关知识点，加深对知识的理解。学习进度体现学生学习在线教程的全过程。为进一步规范学生规律学习，督促学生在规定的时间内完成相应的学习任务，团队制订了学生的学习计划和学习行为习惯计划，并定期督促学生完成学习任务。

2.2.1制订学习进度计划。为了保证学生能够在规定的时间完成学习任务，教师制定了学习计划进度，有利于学生了解自己的学习进度，提高学生的学习效率、自主学习的能力。

2.2.2制訂学习习惯计划。学生某一天的学习时长达到建议学习时长，则记一次规律学习，规律学习的天数达到一定的频次即可获得全部的学习习惯分值。引入学习习惯计划是为了鼓励学生有计划地学习，不要在一两天内刷完全部课程视频，保证教学运行质量，体现过程考核。

2.2.3为了提高学生的学习兴趣，学生可以通过课程论坛发布与课程相关的内容，学生间可以通过论坛进行相互讨论、相互交流、相互学习。教师也可以通过课程论坛指导学生学习，与学生进行互动、交流，充分体现“生互动，师生互动”的教学理念。

2.3借助课堂教学内容，培养学生提问能力

教师利用一些新奇事物将学生注意力吸引到教学内容上，实现培养学生提问意识的目的。同时，整个教学过程中要有效发挥教学信息化的作用，活跃课堂氛围并提高学生的注意力，依据教学进度提出相应的问题，诱导学生提出具体的问题并仔细分析、认真思考，为后期提问做好准备。新课标中提倡的教学理念通过自主提问形式展现出来。自主意味着课堂上学生发挥自身主体作用，但并不是一切由学生做主;提问则可以提高学生的存在感，主动参与到教学过程中，与教材之间存在密切联系。但倡导学生自主提问时，并不意味着将课堂提问权利全部交给学生。学生自主提问分成两部分：发现问题与提出问题，倡导课堂上学生自主提问，可以强化学生学习责任感，培养学生观察力与思维力，奠定自主学习的基础。但教学中教师不能将自主提问作为教学目标，使得学生出现为了提问而提问的情况。总之，阅读课堂上教会要让学生正确对待“提问”，利用提问深入对话文本，而不是被提问牵着鼻子走，影响教学质量提升。

教师在备课时，从头至尾要贯彻学生是主体的理念，并且要从多个方面去考虑问题，对于所提问题，要保证每位同学回答几率平等，做到参与问题，积极去思考问题，互相探究以及钻研来回答教师所提出的问题。一堂课的教学效率、学生听课效率、有效学习的程度，这都是教师备课时需要思考的问题。教师要对一节课中所讲内容的核心内容心中有数。预设教学过程紧扣教学重点，突出知识点的有效问题，逐步培养学生思维能力。

设计问题时，需要侧重培养学生创造性思维与核心内容，预设具有挑战与启发性的问题。英语课堂教学过程中恰到好处的提问，可以激发学生解决知识的渴求，引导学生主动参与到问题的研究与讨论中，甚至让学生产生质疑，引出新的问题。课堂提问是激发学生求知欲的催化剂。高职英语课堂提问时，教师要清晰明了的陈述问题，确保学生可以理解问题，不能出现猜测问题的情况，在思维建构过程中预留足够的时间。提问时不要停留在“已知”或“未知”上，讲解英语内容时，教师要抓住合适的提问机会，巧妙设置问题，重难点处设置问题。抓住合适提问机会，会让学生更好的理解内容，提高教学效果。

2.4构建朋友式的师生关系

良好的师生关系不仅能贯彻到课堂教学上，课余时间也能友好相处才是正道，而且课余时间是进行师生情感沟通的关键。专家认为，教师和学生之间的情感和友谊主要依靠课余时间进行沟通和维护，同时这又能促进课堂教学的有效开展。学生在课堂教学中表现能否自然，能否放飞自我，能否对自己的观点进行清晰、明确表达，很大程度上都取决于课余时间师生相处是否融洽。因此，教师不仅要关注学生的学习情况，还要关注学生的生活、情感。

经过多年教学经验的累積，笔者发现，与学生之间做到良好交流，不仅走入学生的内心，和他们建立良好的师生友谊，而且当教师真心对待每一位学生，学生也会回报以真心，而他们的表现除了增强对教师的信任外，还会努力学好该教师的功课，让教师为其感到骄傲、自豪。而那些和学生关系好的教师都有一个共同特点，就是和学生的关系非常亲近，相处起来更加自然，沟通时没有代沟，宛若同龄人。而且他们还会利用课余时间，和学生谈论一些其他事情，比如生活经历，每天发生的事情等等。这时候，教师就扮演了学生导师的角色，帮他们解决一些现实生活中的实际问题，长此以往，良好的师生情谊得以建立和维持，这也为以后课堂教学提供保障。

3结语

总之，英语教学中合理运用互动式教学方法，促进课堂教学质量的提升。尤其是对示范院校学生来说，教学方法的选择会影响到教学质量，需要得到英语教师的重视。互动式教学方法应用时要选择合适的切入点，激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。英语教师需要掌握各种课堂掌控技巧，根据实际情况选择合适的教学方法，促进课堂教学质量提升。

参考文献

[1]张树新.高职英语互动型课堂教学模式的探索[J].山西青年，2019（17）：190.

[2]雷霞.基于蓝墨云班课的高职英语互动型课堂教学模式研究[J].英语广场，2019（04）：76-77.

[3]雷霞.提高高职英语互动型课堂教师话语有效性的策略[J].英语教师，2019，19（01）：23-25.

[4]吴剑兰.信息化视域下高职英语互动课堂教学的探讨[J].现代职业教育，2018（26）：134.

[5]胡璐.高职院校大学英语互动式课堂教学模式设计[J].读天下，2016（22）：108.

[6]崔世文.浅谈高职高专英语互动课堂教学模式[J].中国校外教育，2012（09）：128.

[7]王晖.试论高职英语互动式课堂教学模式中教师的作用[J].科技信息（学术研究），2008（32）：563.