葛小娟

摘 要：“知行合一”有助于促进学生道德认知的内化和道德行为的转化。道德与法治课堂应该以提升道德品质为导向，确定活动目标，做好充分的学情分析，根据学生发展的需求设置道德情境，选取生活中有价值的素材开展对话，在“准生活”的情境中，引导学生主动参与、积极探究，以知导行，知行并进，有效提升学生的道德品质。

关键词：知行并重;以行促知;以知导行;知而必行

“知行合一”是中国古代的哲学思想。古人认为“知”指道德观念、事物之理，“行”指道德践行和实际行动，“知和行”就好比今天认识和实践的关系。在道德与法治课堂中，教师强调通过开展实践活动让学生从中获得体验和感悟，“以知导行”“以行促知”，以积极向上的力量促进道德认知的提升和道德行为的转化，这与“知行合一”的教学理念不谋而合。

一、“知行并重”——以提升道德品质为导向，确定活动目标

基于道德与法治课程生活性的特点，学生的实际生活既是最宝贵的课程资源，也为准确制订活动目标提供了方向。教学前，教师认真解读所教班级学生真实的思想，运用观察法、谈话法、调查法对学生的学校生活、家庭生活、社会生活进行充分的学情分析。观察中教师发现，三年级的学生对于生活中受到的关爱很容易忽视，对于隐藏在背后的爱，更是很难察觉和体悟。例如，学校的护学岗，每天早早地来到校门口护送孩子们过马路，当送孩子上学的车辆在斑马线上停下时，叔叔阿姨们热情地为孩子们开车门，护送他们过马路。但是，很多孩子对这样的关爱没有任何回应，表现得非常冷漠。学校清洁工人、食堂的工作人员工作细致入微，生活其中的孩子们也是习以为常。对于社会上具有默默奉献精神的人，他们了解的更是少之又少。

二、以行促知——呈现身边的关爱行动，促使学生提升道德认知

鲁洁先生认为：道德学习的特点就是依托个体的经验去建构他们的道德生活。道德教育要创造条件促使学生去关注生活中被忽视的角落，通过“关注”，让原有的生活经历置于意识状态中，成为学生所要明晰感知的学习对象，不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、发展和提升。活动中，教师带领学生做了大量的课前调查，用图片、视频、故事的形式记录观察所得，呈现他人的关爱行动，促使学生提升道德认知。课堂上，孩子们将护学岗执勤、食堂工作人员、保洁阿姨忙碌的情境一一呈现。学生在观察交流他人的爱心行动中，体会关爱的美好，内心激起了关爱他人的愿望。

三、以知导行——借助社会热点，帮助学生树立正确的道德观念

学生是独立的个体，同时他们的生活经验也具有相似性。在课堂教学中，教师不仅要关注他们的学校生活、家庭生活，还要开阔视野，将儿童生活与社会生活紧密联系，抓住社会热点问题，剖析社会事件与儿童生活的联系，由此挖掘更具价值的教学资源。2020年初，正值武汉陷入危机之时，几十万的医务工作者、各行各业的志愿者，为了保卫国家和人民的利益选择逆行。涌现出的人物故事与我们的活动主题很契合，这么宝贵的素材一定要带领学生去关注、去体会。课堂上，老师从钟南山爷爷的那幅熟悉的图片谈起，一段生动的对话，引发学生情感的共鸣，帮助他们树立正确的道德观念和价值观念。

四、知而必行——开展课外实践，促使学生落实道德行为

道德教育说到底是为了建立正确的道德认知，引发积极的道德情感，培养良好的道德行为。在教学中，当学生感受到来自家庭生活、学校生活、社会生活中的浓浓关爱时，他们的内心产生了主动关爱他人的美好愿望。孩子们纷纷表示也想从叔叔阿姨手中接过接力棒，关心家人、关爱同学、关心社会，做一个爱心的传递者。这时，老师及时搭建平台，创设四种生活情境，引导学生将关爱他人的内在动力转化为实际行动，体现“知而必行”。

在知与行的相互交融中，学生因为有自身的真切感受，从而能够深刻地领会关爱的美好感受，他们不仅能在日常生活中主动传递爱，还对社会、祖国多了一份责任和关爱。活动的最后，学生将自己的助人心愿写在“爱心卡”上。教师发现他们除了想关心身边的人，还想帮助山区的孩子们。老师带领学生一起讨论制订行动计划，打算通过“图书义卖”“捐赠衣物”“一对一帮扶”等活动，真正落实献爱心行动。

“知行合一”既是教学目标，又是教学方式。开展“知行合一”教学，需要我们创设“准生活”的学习情境，精选真实的素材，引发深度对话，引导积极行动，为了引导学生“在践行中学习践行”，还需要将课内学习与课外学习有机融合，合理安排学生实践活动时间，将学科德育活动与学校其他德育活动有机整合，并在教師、家长、社会人士之间形成德育合力。

参考文献：

[1]鲁洁.道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，2010（6）.

[2]王清平.回归生活：鲁洁教授专访[J].中小学德育，2015（12）.