夏江萍

摘 要 革命文化题材单元教学改变了碎片式课时学习的方式，通过大目标、大任务、大情境等设计，让红色精神、语文核心知识在解决问题、任务实践的过程中“活”起来，形成结构化认知，发展高阶思维，实现创造性建构，在综合运用中实现素养发展。

关键词 统编语文教材 革命文化 主题单元 项目化学习

近年来，笔者带领区域内教师开展了一系列小学语文项目化学习研究，即学生以语文核心知识学习为中心，在真实情境中借助多种资源与方法，围绕驱动性问题进行持续深入的探究，完成言语实践任务，形成对核心知识的深度理解和迁移运用。近期，我们把目光转向了革命文化主题单元，尝试通过项目化学习，让核心思想、核心知识在解决问题、任务实践的过程中“活”起来，帮助学生形成结构化认知，发展高阶思维，实现创造性建构，实现素养发展。

一、梳理教材，联系实际，确立革命文化主题学习项目

2021年2月，教育部制定并印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，指导中小学课程教材系统全面落实革命传统文化教育，凸显革命文化教育的重要意义。纵观小学一至六年级统编语文教材，革命文化题材类课文有34篇，占全套教材的10.67%。低中年级相关课文呈散点式分布，四年级第六单元出现了整本书阅读《小英雄雨来》，到了高年段则以每册一个主题单元的形式出现，其中还安排了一些阅读链接、主题实践活动，通过讲述“红色故事”，歌颂“红色精神”，逐步培养学生的社会责任感和国家意识。教师有责任创造性地使用革命文化题材课文，指导学生开展“革命文化主题”项目化学习，即阅读红色经典，了解红色历史，积淀红色记忆，理解红色精神;学习主题演讲，讲述红色故事，传播红色文化;通过语文实践活动，植根红色基因，提升核心素养。

二、提炼主题，联结知识，明确革命文化主题学习目标序列

深入解读各年级革命文化题材单元课文，仔细研究每个单元组合的编排意图，上下贯通、纵横联结，在差异中探寻同质，在普遍中比较差异，就会发现潜藏其中的序列目标。

1.聚焦大概念，要素进阶，搭建 “深度理解”学习梯

项目化学习应该以可迁移的学科大概念为基础，确定预期目标。联结高年段四个单元的语文要素，主要指向两个核心概念：“体会”——体会课文中的情感、人物的内心或品质;“理解”——查阅相关资料，加深对课文的理解。体会，指亲身体验或设身处地深入了解和领会，属于心理层面的解读;理解，指理性的思考和解读，属于智力层面的建构。“查阅相关资料加深课文的理解”，是指理解课文与历史背景、作者生活、思想个性以及其他人物事件之间的联系，揭示含义与目的。深度理解，一般包括五要素：一是理性思考;二是深入探究;三是揭示含义，洞察本质;四是发现联系;五是迁移应用。

四个单元的语文要素：“结合资料体会课文的思想感情”“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查找相关资料，加深对课文的理解”，体现了“深度理解”能力培养的梯度提升。革命传统文化题材的课文，与学生生活、思想、情感有较大距离，理解上有一定难度，有必要通过了解背景、查找资料等阅读策略来帮助学生体会爱国之情，感悟英雄之品，奠定语言文字理解之根基。

通过读与写之间的共享通道，阅读策略又可以向表达策略迁移。如读革命先烈故事—讲述红色故事，通过外貌、神态、言行，体会人物内心品质—描写人物;感受战斗场面的壮烈—学写活动场面;理解演说稿—练习主题演讲，了解别人的心志—表达自己的心志，提升语言文字的建构与运用能力。

2.提炼小主题，问题驱动，形成“红色精神”成长链

高年段四册教材中的革命文化题材课文内容，都蕴含着革命精神，如果“一锅炖，反复吃”，可能不利于营养的消化和吸收。这就需要我们沉下心来深刻揣摩“为什么编者把这些课文做如此的组合安排”，细细咀嚼“每个单元是否蕴含独特价值指向”，为不同年级、不同单元提炼主题，区分目标，形成分阶段、系列化的革命文化体验活动链，亦即“红色精神”成长链。

最好的单元设计，是基于问题展开的。我们可以结合单元人文主题与语文要素，设计真实的驱动性问题。一是构建单元思考情境，引发学生有意义的思考;二是激发开放性探究，不设标准的答案，挑战学生的创造性思考;三是指导学生向单元核心思想、核心知识方向深度思考、持续探究，使其更加连贯和紧密，并在解决问题的过程中建构意义。

如六年级下册第四单元，单元导语“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，精读内容有古诗三首《马诗》《石灰吟》《竹石》，回忆录《十六年前的回忆》，演说稿《为人民服务》，略读课文《金色的鱼钩》，阅读链接有现代诗《囚歌》、散文《十里长街送总理》，他们共同赞颂了“为人民幸福生活而无私奉献”的革命精神，启发新时代学生在生活中树立为人民服务的志愿。本单元以“志向与心愿”为主题，设置驱动性问题 “他們为什么而牺牲”，以《为人民服务》为切入口，带领学生完成“探究生命价值”的核心任务。

3.文道统一，前后贯通，实现“双元目标”共发展

学科项目化学习，既要凸显人文价值，更要坚守学科本质。在走进红色记忆，感悟红色精神的同时，也要生长言语智慧。一是，勾连单元双元目标，将读写活动融入单元整体活动中，同时实现“精神补钙”与“言语能力提升”。如设计“百折不挠长征路”“乘风破浪挑战营”等真实任务，让学生在体验红色精神、赓续精神血脉的同时，引入“人物素描”“写一次活动”“表达心愿”以及主题演讲、即兴发言等语言表达练习，自然提升活动记叙力、人物描写力、故事讲述力和主题演讲力等表达能力。再如根据六年级下册第四单元语文要素“关注外貌神态动作和语言，体会人物品质”，设计了“我为英烈立碑塑像”的任务。带着“为老班长塑像”的任务阅读《金色的鱼钩》，学习“选择典型画面、描摹典型动作神态”等人物描写的基本方法。然后，拓展阅读其他英烈故事，运用方法设计“英烈塑像”，并介绍“我的作品”。二是，将各年级单元主题前后贯通，形成序列，促进“精神链”与“能力梯”共同延伸发展，详见表1。

4.预期成果，逆向推导，设计项目化学习任务群

我们根据大目标序列，预期学习成果，以终为始，逆向设计各单元学习的表现性任务，让学生在“学与做”结合的具身学习中养成素养（见表2）。

三、整合资源，具身实践，创建革命文化主题学习情境

1.转换角色，走入故事情境

项目化学习，是实践育人、综合育人、合作育人的育人方式变革。每一个项目学习，就是一个成长故事。学生不仅由“故事阅读者”转化为“具身体验者”，更是走入成长故事情境，成为“故事的主角”。

2.查找资料，拓展内容情境

单元学习内容，应该呈现“聚核心广辐射”的格局，以课内精读为主，通过查找资料，辐射课外资源，开展自主阅读，深化对红色精神的理解。如六年级下册第四单元，在学习课文之外，还需要查找资料、填补留白、互文参照，借助一些杰出代表的事迹深化理解“为人民服务”的思想。

3.突破模式，开放活动情境

项目化学习要改变碎片化知识学习，促进学生知识结构的整合，打破以教材阅读为本的封闭模式，开放教学空间，打通单篇—多篇—整本书类阅读;开放活动板块，链接“跨学科学习与真实生活”，让言语实践服务现实生活。

第一板块：学习词语，整体感知。通过自主预习、合作交流、整体检测的方式，识记、理解、辨析本单元的字词;用思维导图或表格的形式，完成对单元课文主要内容的初步感知。

第二板块：精读语言，深入体会。要抓住人物细节描写，查找资料补充阅读，品析人物形象之美;咀嚼个性化的表达形式，品读语言表达之美，对人物形象和语言艺术形成深层次的审美感受。

第三板块：类篇阅读，总结反思。围绕主题阅读课内外资料，开展类篇阅读，比较人物表现、品质以及表达方法，归纳“类品质”和“类表达”。

第四板块：情境拓展，迁移运用。学生必须经历更多拓展性任务，才能真正实现“心智转换”。如通过“我为英烈塑像”“我是红色故事讲解员”等实践，将先烈品质铭记在心，将为民服务的精神传扬四方。

四、深度学习，思维进阶，提升红色精神领悟能力

项目化教学要基于儿童立场，根据学情研判，创设有认知难度、有思维冲突的问题情境，提高深度理解、创新表达和解决问题的能力，促进学生心智发生根本性改变。

1.设计主问题，带动整体思维

学习六年级上册第二单元，可以通过一个主问题 “聆听历史的声音——哪些雄壮的声音激励你成长”，设计自主学习任务单，学生在提炼、比较、总结中，形成对“革命英雄主义、革命乐观主义”的理解。

“聆听历史的声音”自主学习任务单

1.阅读本单元课文和其他英烈故事，用心聆听历史的声音。这些故事“壮”在何处？把你的体会简要地记录下来，并与伙伴们交流。

2.请选择你最难忘的一处，与同学合作，用绘画、音乐、诵读或表演的方式表现出来。在“气壮山河”主题交流活动上与大家分享。

2.搭建小支架，拾级深度思维

以《青山处处埋忠骨》为例，如何指导学生“透过文字”真正走进“毛主席悲痛的内心世界”？需要搭建思维支架，带领学生拾级而上，走向深度理解：（1）通过细节描写揣摩人物内心：“从按着紧锁的眉头，你体会到主席怎样的内心情感？”（2）抓行为与内心的反差走入人物内心：“虽然整整一天没有说一句话，虽然只是喃喃两声呼唤，但其实主席内心却藏着很多话……”（3）联系上下文猜想人物内心活动：“主席可能想到了哪些场景……”（4）抓住矛盾之处体会人物品质：“既然如此悲痛，主席为什么要强忍？既然如此深爱儿子，为什么还要送去战场？”

3.勾连中比较，导引高阶思维

理解，就是发现联系，迁移运用。比较阅读，是导引高阶思维的好方法。如：《军神》《清贫》二文中，为什么花很多笔墨写了“其他人物”的表现？《十六年的回忆》中的父亲、《金色鱼钩》中的老班长，他们的外貌描寫有什么作用？《少年中国说》第二自然段中列举的事物与“少年中国”之间，有什么联系？

4.引发大思辨，发展批判性思维

红色经典课文讲述的内容，往往和学生的生活实际存在较大的时空距离，教师应引导学生反思省察，在思辨中达成“革命英雄”与“我”的心灵契合，形成建设性与批判性相统一的解释与评价，将红色基因真正植入心底。如：“狼牙山五壮士，为什么一定要跳崖？”壮举的背后是舍生取义，是民族大义，他们是在用生命去捍卫对民族的忠诚。正是这种民族精神，使中华儿女团结一心，通过艰苦卓绝的不屈斗争赶走日寇，取得了民族解放。

学生经历大单元项目化学习，在任务实践中具身学习，在逻辑递进中深度学习，在真实情境中建构语文知识，创造个性化的学习作品，同时也在积淀着红色精神、革命力量。

参考文献

[1] 夏雪梅，项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.

[2] 格兰特·威金斯，追求理解的教学设计[M].华东师范大学出版社，2017.

[责任编辑：陈国庆]