孙乘风

（常州市第三中学，江苏 常州 213003）

一、创设情境

“卡地亚”“赛纳维”“卡布奇诺”“普罗旺斯”“地中海”“亚特兰蒂斯”“迪诺水镇”，这样的地名就在我们身边。当前，我国城市的新街道、新建筑，特别偏爱“洋名称”。针对“地名洋化”这一现象，社会各界展开了热烈的讨论。

有人说：“放着本国的名称不用，乱用一些外国的名字，这是崇洋媚外。”

有人说：“这不算什么，与时俱进，与国际接轨，何必抱残守缺呢。”

也有人说：“洋为中用，‘拿来’无妨。但应拿出自信，适度吸收，化洋为中。”

设计意图：鲁迅作品（尤其是杂文）的语言及表达的内容，与学生的生活有些距离，也正是这些距离甚至隔膜，使得学生在学习过程中会有一定的困难。在教学中，教师要让作品与学生的真实生活和经验世界保持千丝万缕的联系，通过激活这些联系，丰富学生的语言生活，提升学生的语言水平，让深度学习发生在真实的生活情境中，进而促进学生的学习。

关于“教学回归生活”的教育思想，教育家夸美纽斯、裴斯泰洛齐等在倡导知识心理化的同时，强调知识的直观形式对认知的作用。美国教育家杜威提倡教学内容和教学过程生活化，我国教育家陶行知更是践行“教育即生活”的典范。美国教育家布鲁纳提出，知识的教学过程要展现知识发现的情境。知识教学回归生活情境，能够把知识丰富的内涵、产生的背景呈现给学生，将知识的教学过程转化为学生对生活的认知、体验和描绘的过程。在教学中，教师要把学生带入自然、社会，走进学生的日常生活，让学生感受真实的自然风光、社会风情，并选取其中的典型场景，作为学生观察、体验的对象。……