白忠丽

摘 要：家庭中的各种因素都会直接或间接地影响学生的各方面发展。无论是家庭教育还是学校教育，都要保障自身给予学生的爱是完整的。因为这对于学生的成长来说是不可或缺的。而特殊家庭所出现的家庭状况，不仅造成了学生“爱的缺失”，而且对学生造成了严重的心理伤害。就特殊家庭学生的教育现状进行分析，并且提出针对性的教育教学策略。

关键词：初中学生;特殊家庭;教育现状;班主任工作

家庭和学校给予学生的教育是来自不同角度的，而这些不同的角度恰好诠释了学生各方面的发展方向。所以对学生来说，家庭和学校的教育都是不可或缺的。而特殊家庭让学生缺少了父母的关爱，给学生造成了心理伤害。在任何一个特殊家庭中，父母所带给学生的心理负担都远远超出初中学生所能承受的范围。所以作为学校工作的引导者，班主任教师应该采取相应的教育策略。

一、特殊家庭初中生教育现状

（一）家校脱离，亲子关系疏离

特殊家庭的形式大多是父母离异、父母一方去世、父母残疾、留守儿童等。而以上几种类型，造成了学生与家长之间关系的疏离。而在家庭教育中，家长对学生产生的影响能够决定学生的发展方向，但是特殊家庭的父母缺少对学生的影响与教育。虽然家长对这种情况大多也无能为力，但是对于学生的成长来说是一种损失。不仅如此，家庭和学校之间没有建立密切的联系。特殊家庭的家长长时间处于心理压力较大的环境中，心理负担也增大。被家事困扰后，便无心照顾学生，甚至不能与学校有效沟通，共同培育学生成长。而班主任教师忽视了与家长取得联系的重要性，只是从学生的角度出发，解决其相应的问题。但是值得注意的是，在特殊家庭中，家长的心理也会出现相应的问题，便会导致家庭教育对学生产生不良影响。如有些父母在家事中被困扰，心烦意乱、心神不宁，导致学生每出现错误，家长都会采取严厉的语言和行为“教育”学生。长此以往，便会造成学生心理负担较大，产生相应的心理问题。

（二）教育偏激，学生情绪不稳定

教育偏激首先体现在家长方面，家长所处的家庭环境也在一定程度上影响了家长的心理。所以在教育学生的时候容易出现“过度教育”和“放任教育”两种现象。而体现在过度教育中，是家长对学生过于严厉;而放任教育是家长无心管教学生，任由学生发展。这两种教育在一定程度上都不利于学生的健康成长，出现了教育偏激的现象。而在学校教育中，教师会过多地关注特殊家庭的学生，这种现象也造成了学生心理的偏差。甚至在学校中，有些学生会变相“歧视”特殊家庭的学生。这几个方面都会对学生的情绪造成极大的波动。班主任教师没有关注学生的情绪，而是当学生出现问题时，只解决出现的问题。并没有从根源处挖掘学生出现情绪的原因。所以在一定程度上导致班主任教师在管理特殊家庭学生的情绪时，总是效果甚微。

（三）缺乏温暖，心态略差

特殊家庭的學生往往更加注重自身家庭所产生的各种因素，或者被家庭所出现的问题所困扰，从而在一定程度上忽视了学习的重要性。这就导致班主任教师在采取一定策略教育特殊家庭的学生的时候，此类学生并没有重视教师的教育。所以针对这种现象，班主任应该以渗透的方式进行教育。如增加集体活动，让学生在集体活动中提高合作能力，共同温暖彼此。特殊家庭的学生也时常会出现心态较差的现象，容易对同学产生误会。相关研究发现，特殊家庭的学生所出现的教育问题比普通家庭的学生所出现的教育问题要高两倍。可见在对特殊家庭学生的心态教育方面，教师需要采取一定的教学策略，让学生融洽相处，共同温暖彼此，以健康的心态积极面对生活中所遇到的困难。而不应该对特殊家庭的学生进行特殊教育，因为这样大多数会给特殊家庭的学生带来一定的心理负担，在一定程度上造成了学生的心态稳定，也会造成其他学生对特殊家庭学生的“另眼相待”。

二、特殊家庭初中生教育策略

（一）促进家校沟通，保障亲子互动

家庭教育和学校教育对于学生的成长来说，有着不可或缺的能量。而这两者只有相互促进、共同提高，才能建立适合学生发展的教育机制，让学生在发展的过程中感受到来自不同角度的爱。而针对特殊家庭的家校沟通中，班主任要做足准备，提前了解学生的具体家庭状况。针对具有一定心理问题的家长，教师要安慰家长，并且引导家长接受一定的心理治疗。当家长心态较稳定的时候，教师要与家长建立准确的沟通机制。并且主要对家长在教育学生方面所出现的问题以及特殊家庭学生在学校所出现的问题及时沟通。

例如，初中学生的年龄特征显示，学生处于青春期，容易出现“逆反”心理。而特殊家庭的家长没有过多的经验，对学生所出现的这类心理不会及时干预。甚至会采用极端的方式管教学生，导致学生会出现愈演愈烈的叛逆现象。首先，教师要与家长有效沟通。教师在了解学生的家庭状况后，可以主动与家长取得联系。如学生在上课期间出现打架的现象，经过一定的了解发现，这名学生属于父母离异跟着再婚母亲生活的特殊家庭。那么，班主任可以给学生母亲打电话了解情况。如果其母亲对这名学生的状况比较上心，那么班主任教师可以进一步与家长建立联系：“××家长，最近有空吗，可以来学校聊聊孩子吗？”这样就能更好地拉近教师与家长的关系。如果家长对学生的状况漠不关心、比较冷淡，那么班主任首先要让家长明确关注孩子成长的重要性，便可以举行亲子互动活动。如孩子给家长的心里话，请家长回信或者留言;还可以请家长到学校与学生进行互动，可以通过一些有趣的游戏：“你画我猜、一起种花、户外徒步”等比较轻松的游戏，让家长和学生在轻松愉悦的氛围中促进感情交流。随后教师可以要求学生和家长共同观看关于亲子的电影短片——让家长明确教育的重要性，也让学生建立与家长的有效沟通方式。

（二）稳定学生情绪，促进心理健康

特殊家庭的学生或者父母的忽视，或者过度关心。而这两种情况都不利于学生的健康发展，极大程度上会造成学生出现心理健康问题。而本就处于发展上升期的初中生，在没有特殊家庭影响的前提下，也会出现逆反心理。那么当特殊家庭逐渐渗透学生的心灵时，学生会出现情绪不稳定的现象，便会导致其在成长过程中出现各种心理问题。所以教师要及时发现学生的情绪问题，从根源处解决学生的心理健康问题。

例如，小李同学在上课期间总是与其他同学说话，不注重维持课堂纪律，对于学习的态度也是一贯的“不屑”。当教师在管教小李同学时，小李同学不仅不听管教，而且还情绪激动地反抗教师。小李同学在对学习、同学以及教师等方面的认知出现了一定的偏差。此时教师要通过一定的方式纠正学生的认知偏差。针对小李同学反抗教师的这种行为，如果教师再对其加以严厉打击，那么小李同学的情况只会更加严重。教师可以从其他方面入手，逐渐渗透稳定学生情绪。如教师首先要了解小李同学的家庭状况，了解后发现小李同学是留守儿童，父母常年在外打工，每年至多能够与小李同学在一起待几天。小李同学所出现的各种成长问题，父母也极少参与。而更多的是由小李同学的爷爷奶奶在参与管理。但是由于观念的问题，导致小李同学的爷爷奶奶在教育小李同学时出现过分溺爱的现象。这时教师应与小李同学的爷爷奶奶以及家长密切联系。让父母明确小李同学的成长状况，以及在小李同学成长过程中，父母对其的教育是不可或缺的。同时，当小李同学出现情绪反差时，教师要引导小李同学学会用深呼吸的方式缓解情绪，并且与小李同学约定好，再与同学、教师出现矛盾的时候，要站在对方的角度考虑，如果小李能够做到与教师的约定，那么教师便奖励假期带小李同学去与父母团聚。通过这种奖励机制，能够激发小李同学的认知纠正能力。

（三）增强集体活动，温润学生心灵

特殊家庭的学生容易出现心理脆弱的现象，面对同学、教师以及父母都會产生各种强烈的反应。教师有规律地增加集体活动，让学生在集体活动中提升合作能力，并且以温润学生心灵为目的对学生进行德育。教师要注重在集体活动中安排细节，达到逐渐渗透学生心灵的目的。

例如，教师可以安排各种活动，让学生增强学习能力的同时，也能够摆正特殊家庭学生的心态。如可以举行“应急急救演练小组比赛活动”。应急急救室学生必须学习应急知识。与此同时，教师便可以举行小组间的比赛，加强小组成员之间的合作能力。在活动中，教师可以安排这样的项目：“心肺复苏规范比赛”“应急外伤担架比拼”等。每组三个学生，组内一个学生扮演伤者，另外两个学生负责将伤者用担架运送到指定地点。看哪个小组动作能够做得最准确、速度能够最快，那么这个小组便获胜。在用担架运送伤者的过程中，这两名抬担架的学生也要关注受伤同学的具体情况——这就提高了学生之间互相关心的能力，让学生在这种温暖的活动中增强互帮互助的意识。

教师不仅要教育学生学习知识，更应该让学生在特殊家庭中培养良好的心态，稳定自身的情绪，做到关心同学、尊重老师。当学生出现一定问题的时候，班主任教师也应该站在学生的角度为学生解决根本性的问题，促进学生健康成长。

参考文献：

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[2]王留芬.“特殊群体”亟需更多的关爱：小议来自特殊家庭初中生的教育[J].教育现代化，2002（11）：15-16.

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