张俐俐

摘 要：初中语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，直接关系到语文教学质量。通过开展阅读教学，不断提升学生的阅读能力，从而培养其语文素养。

关键词：初中语文;阅读教学;有效;探究

初中语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，要切实关注学生的阅读状态，明确目标，有的放矢，引领學生参与阅读活动，使学生在富有情趣的阅读教学之中，不断由表及里、由浅入深实现有效阅读，提升阅读能力和语文素养。

一、初中语文阅读教学现状

首先是阅读教学过于程式化。在语文阅读教学中，不少教师的教学程式化严重，从字、词、句、段，对语文课文进行肢解，引领学生一个字一个词一段话地进行品读，缺乏了领略文章优美文学气息以及对文本深层情感的体悟，机械地对文章字词句段进行肢解式解读，不利于学生感受文本的灵气与美妙。这也易导致学生学习兴趣减弱，同时也感到教师授课的乏味，对原著情节会产生模糊感，至此，也使得文本对读者的吸引力消失殆尽，影响了学生阅读能力的培养。其次是阅读教学的形式大过实质。当前，随着科技的飞速发展，现代教学手段不断进入课堂之中，多媒体辅助教学具备有声有色、有音有像的优势，但有的教师在运用多媒体辅助教学时，直接代替了自己的讲解，一堂课动辄播放多媒体课件，只见学生与机器的互动，却不见师生之间的良好互动。滥用多媒体只会使学生产生了盲目性，教师要认识到多媒体教学实际上是一种辅助手段，借助多媒体密切师生关系，使得文本、教师、学生三者产生情感交融共鸣，有利于学生建构知识框架。阅读教学中盲目地采用多媒体，学生的注意力容易被无关紧要的东西吸引，失去学习方向，从而浪费了宝贵的授课时间，导致阅读教学低效或者是无效。

二、初中语文阅读教学针对性策略

1.创设情境，引发学生感悟文本

结合教学内容创设适宜的情境，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能开阔学生的视野，激发学生的想象力。情境是对文本内容的再现，有助于学生更好地理解文本。随着素质教育的实施，围绕学生这一主体开展阅读教学，需要根据学生的认知水平，结合教学内容创设情境，找准课堂切入点，引领学生融情入境，深刻体悟文本，感受文本，催生情感交融，提高学生的阅读能力。如教学《变色龙》一课，学生无法理解主人公在性格上的可怜之处，对奥楚蔑洛夫这一人物的理解仅仅停留在可笑与滑稽的认知层面上，未能深入探明文本的主旨，触摸其内核。为此，教师利用多媒体课件向学生播放了一段变色龙变色的视频，让学生更好地理解奥楚蔑洛夫为何被称为“变色龙”。引领学生体会作者赋予文本主人公的一种打上时代烙印的情感，认识沙皇专制统治下这些媚上欺下、见风使舵的走狗的嘴脸。

2.引领学生积累素材和养成良好的阅读习惯

在语文教学之中，要注重培养学生的累积能力，不断增加阅读量，增加知识储备，提高理解以及领悟力。为了增加学生的阅读量，可以课前、课后指导学生阅读同一作者的不同作品，或者是不同作者的类似作品，加深学生理解，拓展阅读想象力，提高鉴赏能力。鼓励学生在阅读时对好词好句进行摘抄，拓展知识面、积累储备知识量。同时，教师在课堂上有意识地引导学生对文本上感兴趣的字、词、句、段进行批注，并且加上自己的评价，从而提升学生的读书笔记能力。经过逐步积累，让学生了解到做读书笔记的重要性和益处，提升阅读能力，也为提高写作能力打下扎实基础。

3.抓住留白，激发学生创新力

文本中有不少留白，成为激发学生阅读兴趣、提高阅读能力的有效教学资源。教学中激发学生的主体性，通过巧设问题引发学生对文本进行补白。学生理解了重难点之后，创设情境，发挥学生的想象力以及创新能力，对课文点进行扩展、续写，从而真正体验文学作品的美妙以及魅力。学生课堂练笔进行补白，有利于增强学生的审美体验，提高阅读能力与写作能力。

总之，在以人为本的现代教学理念下，教师应采取灵活多样的教学方法，融入新思想、新方法，从而提升阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力以及核心素养。

参考文献：

晏锆.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].教育界，2021（5）.