邱瑞娟

摘 要：随着时代的发展，核心素养得到了社会的重视，语文核心素养可以从两个方面进行定义，一方面是能力，另一方面是品格。随着课改的深入进行，学生核心素养越来越多地被人们提及并重视，然而在具体操作层面许多老师还存在诸多困惑，从兴趣、阅读、写作、评价四个方面进行探讨，以供借鉴。

关键词：新课改;语文核心素养;培养策略

教育实践的发展从根本上离不开哲学思想的指引，过去先后产生的各种教育理论都有哲学的思想基础。21世纪以来，知识大爆炸带来了信息的极大丰富和快速更替，以往的“做中学”“学科结构”等教育理论已不能适应时代发展的要求，于是“核心素养”被提出来了，这实际上是教育由“知识本位”向“人本位”的转变，既然注重技能培养已然不能适应信息时代的要求，那么发展素养就成了必然的选择。随着新课程的深入实施，小学语文教学要把学生核心素养的培养作为第一任务来完成，教师要真正理解课改的精髓，改变传统的课堂模式，民主对待学生，从学习兴趣、阅读能力、写作水平及学生评价等方面进行改革，以期提高学生的语文素养。

一、改变教学方法，保护学生的语文兴趣

学生学习兴趣左右着课堂教学效率的高低和教学效果的高下，小学语文教学面对的是心智发展还不成熟的未成年人，他们自控能力不强，对学习的终极目标认识不足，学习行为不稳定，这些都会影响教学效果，在低年级语文教学中教师可以采用多种教学方法，通过游戏、故事、表演、图画等方式来吸引学生注意力，从而在不自觉中把学生引进教学中。课前，教师可以通过“只闻其声，不见其人”的方式讲一个与本节教学有关的故事，学生在老师设置的教学悬念中，不自觉地就进入了新课的学习，学习兴趣高涨，注意力集中，接受能力强，轻轻松松就完成了教学任务。高年级语文教学则要抓住语文的实践性特点，积极再现文本情境，帮助学生理解文本。如在教学《狼牙山五壮士》一文时，我通过多媒体播放悲壮的音乐，并选择五名学生在音乐中进行表演，再现五壮士的英勇行为，从而帮助学生理解他们为祖国为人民献身的伟大精神。作业的设计也要注意保护学生的学习积极性，尽量避免机械重复的训练，克服语文学习枯燥的一面，让学生轻松愉悦地获得发展。

二、用阅读代替讲解，丰富学生的语文积累

语文教材中，有些文本的选择本身就比较简单浅显，教师不进行分析讲解学生通过自读就能理解，这个时候教师如果还是千篇一律地进行讲解，不仅浪费学生时间，还会抹杀学生学习语文的兴趣，使原本美好的文本变得破碎。而有些文本的内涵则比较深刻，学生理解起来比较困难，这个时候如果学生不反复朗读，不把文章读通读透，仅靠老师的反复讲解也难以形成学生独特的理解和感悟。语文学习重在积累，教学中，教师还要围绕教材文本主题认真遴选相似的优秀文学作品，让学生去读、去背，进行积累，从而达到厚积而薄发的目的。

三、注重读写结合，形成学生的语文能力

让学生在学会理解文本的基础上发展写作能力是培养学生语文核心素养的一个重要内容，教师要把阅读写作融合渗透，在文本分析的过程中渗透遣词造句、布局谋篇等习作方法，结合摘抄积累、仿写、写读后感等方式进行阶梯性的习作训练。在课堂讲评中要注意保护学生的写作积极性，对不同发展层次的学生给予不同的评价标准，这样才能调动学生动笔书写的兴趣，从而爱上

写作。

四、建立多元评价，促进学生的语文发展

新课程提倡改变过去以分数为主要评价依据的评价方式，对课堂上随机产生的问题，老师要能弯得下腰来，给学生一个倾听的态度，鼓励学生以平等的身份就课堂问题进行交流探讨。要实现对学生课堂的多元化评价，教师还要采用多种评价手段，构建新的评价体系。

语文素养是社会发展的需要，是学生全面成才的基础，它渗透在语文学科的全过程，需要各个学段的共同努力和不懈坚持。成功的语文课堂教学是以人为本的课堂，是认知发展的过程，也是学生素质形成的过程。每一个语文教师都应立足教材、适应教育发展，着力研究课堂教学，促进小学阶段学生素养的发展和形成。

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