卢玉红

摘 要：数学学科与人的生产、生活息息相关，良好的数学学科基础对学生今后的生活、学习和工作都有莫大帮助，初中阶段是学生打好数学基础的黄金时期，而数学复习课则是学生巩固数学基础和提升数学能力的关键阶段，因此教师和学生都愈发重视复习课效果，但当前初中数学复习课的教学质量不容乐观。因此在分析初中数学复习课当前存在问题的基础之上去探究复习课的教学策略，以期开拓初中数学教师的教学思路，为初中数学教师上好复习课打下坚实的理论基础。

关键词：初中数学;复习课;教学策略

初中数学课程不仅包括新知讲授阶段，还包含复习巩固阶段。在教学改革的当下，理论界和教育界都倡导将学生作为课堂的主体，倡导互动式教学，在数学课堂教学的改革过程中，教师普遍将教学模式的创新放在新知讲授阶段，而针对初中数学的复习课堂来说，还面临着换汤不换药的困境。复习课是学生巩固知识和提升知识的重要环节，但初中数学的复习课缺少有效的教学策略，本质依旧是传统的做题、讲题模式，学生在这个过程中存在机械理解记忆的现象，很多时候并没有真正理解某个知识点，也没有掌握知识点之间的内在逻辑，这對于初中学生的数学学习是有影响的，数学教师亟须重视数学复习课堂的教学策略，提升复习课堂的教学质量，真正做到通过复习的方式让学生将数学知识内化于心。因此本文基于数学学习相关理论基础，从初中数学复习课当前存在的问题出发，探究数学复习课的教学策略。

一、初中数学复习课相关理论

复习课是通过对课本知识的重复学习让学生加深对知识的理解，复习课的重复学习并不单单是对知识的简单重复，更在于强化对知识的理解和发散。初中数学复习课则以某个数学知识为起点，将相关联知识连接起来形成知识网，最终实现发散学生数学思维和提升学生对数学知识掌握程度并灵活运用的目的。复习课是贯穿整个初中数学学习阶段的，不仅包括章节的复习，还包括专题的复习和最后的总复习，复习的阶段不同，所要达到的复习效果也是不同的，因此采取的复习策略也是有所差别的。复习策略要依据学生的学习情况和对知识吸收的规律科学选择。

二、当前初中数学复习课存在的问题

不论是学生还是教师都认为初中复习课是有必要的，它能够帮助学生扫清之前学习过程中存在的障碍，加深学生对某一知识的理解，帮助学生将零散的数学知识点归类并形成知识网。好的教学策略不仅能够发挥复习课的功能，更能搭建起学生的数学思维，让学生具备较好的数学素养，但是复习课的教学策略一旦应用不当，就很容易造成适得其反的效果。

第一，数学教师对复习课的教学目标设置不合理，教师缺少统筹规划的意识，还停留在对单独知识点讲解、复习的阶段。教学目标不仅包括学生需要掌握的知识，还包括学生能够掌握的学习技能和学习方法等，但在实际的复习教学过程中教师往往只重视数学知识复习是否到位，对学生的数学学习兴趣、数学素养、数学思维等的培养重视程度还不够。

第二，数学教师在选择复习课的教学内容时缺乏针对性与科学性。教师对所授班级学生的数学学习情况掌握程度不够，往往基于以往的教学经验和已有参考教材等完成教学内容的准备工作，缺少仔细筛选和整合的过程，这就使得教学内容缺少针对性，存在并不符合学生实际学习情况的问题。在教学过程中，教师将重心放在了习题的练习与讲解上，对习题背后蕴含的知识点和解题逻辑则缺少提炼总结。这种机械开展数学习题练习的方法并不是最有效的掌握知识的方式，它缺少对解题思路的分析、缺少对学生举一反三能力的锻炼，这与开设复习课的理念是相悖的。

第三，数学教师的复习课教学模式较为单一，对学生主体的凸显性还不够。枯燥的教学模式不能激起学生的学习兴趣，而“一刀切”的教学模式也不能满足不同层次学生对学习的不同需求。课堂时间与课程任务量压缩了学生在课堂上互动的时间，学生依旧充当听课、记笔记的角色，学生的课堂参与感明显不够，导致复习课的效果不能显现出来。

三、初中数学复习课的教学策略分析

初中数学复习课是数学课堂不可或缺的课程内容，要想充分发挥复习课的作用，教师需要对自身教学情况有一个清晰的认知，并从教学准备和教学授课两个阶段入手，以发挥复习课的教学效果。

（一）教学准备策略分析

1.科学制订教学目标

教学目标是教师开展课堂活动的方向，因此在授课之前制订科学有效的教学目标是有必要的。对于复习课来说，它的教学目标是帮助学生巩固以往的知识，帮助学生搭建知识框架和建立与以往知识之间的联系，帮助学生建立综合性的数学思维，因此，在科学制订复习课的教学目标时，教师需要考虑以下几个因素。第一，教师需要明确初中数学各个章节之间的内在联系与逻辑，基于数学本质挖掘数学题目背后蕴含的数学思想。第二，教师需要时刻考虑学生能否吸收知识以及如何吸收知识，思考如何基于学生的认知帮助学生搭建数学知识体系。第三，教师需要结合所授班级学生的数学学习情况有针对性地制订分层式教学目标，要确保每一位学生在复习课上都能有所提高，区别对待优等生与学困生。学困生注重建立对数学学习的兴趣，注重基础知识的应用与巩固;优等生则注重对数学框架体系的搭建，注重数学思维逻辑和综合能力的提升。差异化的教学目标才是实现教学效果最大化的关键。

2.合理选择教学内容

充实合理的教学内容是教学目标实现的保障，因此教师确定复习课的教学目标之后，还要确定出合理的教学内容以符合教学目标要求。第一，教师在选择教学内容时要遵循实际性原则。数学知识往往是抽象难懂的，但其实数学恰恰来源于生活，因此教师可以结合实际生活来确定教学内容，将抽象数学知识与形象的生活实际结合起来，方便学生理解，也能培养学生理论联系实际的意识。第二，教师在选择教学内容时要具有典型思想。这主要是指教师的教学内容要能够囊括知识的重难点，要确保教学内容对学生是有价值的。教师在复习课上引导学生去分析经典题型，借助较少的题目让学生掌握尽可能多的重难点，这对学生综合思维的搭建是有帮助的，同时经典题型的分析还有助于锻炼学生举一反三的能力，让学生切身感受数学知识应用的灵活性。第三，教师在选择教学内容时要有针对性，要针对不同基础的学生选择不同难度的题目，基础薄弱的学生重点在知识巩固与常规思维解题，基础较好的学生则重点在知识综合与发散性思维解题。

（二）教学实施策略分析

1.借助思維导图工具搭建数学知识结构

思维导图能够以直观的形式呈现出知识之间的联系，对于具有繁多知识的数学课程来说，借助思维导图梳理数学知识的内在逻辑不失为一种好的方式。学生在思维导图工具的帮助下能够对数学知识的关系有更清晰的认知，能够捋清知识之间的联系，直观了解重难点，最后搭建起完整的数学知识结构。在具体的复习课中，教师借助于思维导图工具，引导学生根据练习题目自己提炼出相关知识框架;通过小组讨论、师生互动等方式去完善知识框图，带领学生思考知识之间千丝万缕的联系;在师生共同努力下形成完整的思维逻辑图。教师可以结合学生的学习状态，基于完整的知识思维导图对相关知识进行延伸，开拓学生的思维。

2.基于一题多变思路复习知识

教师结合复习课的教学目标和教学内容，根据一题多变的思路去准备复习资料。这种基于一道母题延伸出多个题目的复习方式，能够有效地帮助学生巩固知识点和认识知识点之间的差别，同时对学生发散性思维逻辑的培养也有一定的帮助。教师可以改变提问方式，同样的题干不同的提问方式可能用到的知识会不同，考查的学生能力也会有差别，但这种多角度思考问题的方式能够丰富学生对数学知识的认识，让学生的思维变得灵活、不死板。教师可以设置不同的题目类型，开放性题目与封闭性题目相互转换，选择题、填空题、解答题等题型设置上的变换，静态与动态提问方式的变化等都会激发学生的探索思维，实现学生对知识掌握与解题思路的灵活变换。教师也可以对问题情境进行更换，数学知识是用于解决实际问题的，数学知识是固定不变的，而数学情境是变化多样的，因此教师可以通过改变问题情境的方式让学生认识数学知识的各种应用场景，锻炼学生提炼数学模型与抓解题关键点的能力。

3.一题多解发散学生思维

很多数学问题往往有多种解题方法，尤其是几何问题解法往往千变万化。在复习课上，教师要善于引导学生去探究同一个题目的多种解法，这有助于学生发散性思维的养成。教师在备课的过程中，要善于积累这些能够用多种方法解答的题目。在授课的过程中，教师可以多多采取合作探究的方式，让学生分小组讨论题目的解法，并在班级上分享出来，不同学生的解题思路会给学生启发，学生在分享的过程中能够发现自己解题思维上的漏洞，这种互动式的教学方式能够活跃课堂氛围和调动学生的积极性，帮助学生养成多角度思考问题的习惯。

数学复习课是学生将零散知识点系统化、形成自己知识结构的关键阶段，复习课能帮助学生认识到自己数学知识的薄弱点，也能帮助学生发现自身思维漏洞，提升学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的数学素养，因此一个良好的数学复习课教学策略对初中生来说是有必要的。初中数学教师以积极心态迎接教学改革，结合自身工作经验潜心探究复习课教学策略，敢于采取多样化教学方式，给初中生的数学学习营造良好的课堂氛围，是初中数学教师的职业追求。

参考文献：

[1]潘明极.提高初中数学总复习课堂教学效率的策略研究[J].内蒙古教育，2017（3）：72.

[2]吴祝英.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].甘肃教育，2017（46）.