寇爽

摘要：数学课堂教学如同画竹，“必先得成竹于胸中”，并且要追求“胸有成竹”的三重境界：一是整体把握，体现本质，从整体上把握教材内容和教学过程;二是雕琢细节，促进生成，有效利用错误资源引发思维间的碰撞，抓住疑问深化思维，借助突发事件创造认知生长点;三是发展内涵，提升品质，让学生循环经历“动手实践—数学思维—迁移应用”的过程，在长期的体验感悟后形成一定的思维模式。

关键词：整体把握;动态生成;活动经验

文与可曾说：“画竹必先得成竹于胸中。”“胸有成竹”有三重境界：胸中要有完整的竹子形象，才能画出枝叶间自然的状态;要捕捉竹子在时间进程中的动态，才能画出动人的风姿;要寄予竹子高尚的气节，才能画出传神韵味。教师如同一位画竹者，一节有道理、有趣味、有灵性、有内涵的课便是一幅墨竹佳作，必先得“成竹于胸中”：从整体上将“四基”“四能”融于心中;适时而动，顺势而为，捕捉动态生成;注入内涵，提升品质。

一、整体把握，体现本质

数学知识是成系统的整体，教与学都要注重整体联系，所以教师应构建清晰而完整的小学数学知识体系，形成结构化的梳理，这样能更好地实施结构化教学。对小学数学课堂教学的整体把握应从以下两个层面下功夫：

（一）从整体上把握教材内容

要挖掘《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“意”，以数学思想方法为主线，链接各领域中的知识，分析每节课的目标，构建知识模块。要把握教材的“序”，以基础知识为主线梳理每个领域中知识在各册教材中的分配情况，构建知识网络。……