汪亚平 赵懂叶 宁长春

(西藏大学理学院 西藏 拉萨 850000)

在高等学校加强对理科学生人文教育的必要性已不需要再做过多的说明.人文教育途径各样，其中将科技史引入教学就是一种途径.对于大学物理实验教学，将物理学史引入课堂教学，串联起历史事件和人物关系，呈现出一个完整的教学内容背景，可以为学生提供一个立体知识结构.同时，物理学史引入课堂中，在理性教育中兼顾了学生感性认知的需要，满足了学生的综合发展需要.如何将物理学史有效引入大学物理实验教学实践中，仍需要大学物理实验教师共同努力，这个解没有最优，只有通过不断尝试去寻得更优解.

在参与《斯特恩-盖拉赫实验历史概述》文章的写作时[1]，团队老师就一直强调，关于对该实验的物理学史研究起源课堂上与学生的交流，去研究这个实验的目的就是解答学生对于斯特恩-盖拉赫实验的疑惑，即我们一开始做物理学史研究就是针对教学、服务教学.那么，探究将物理学史引入到教学中也是一种必然.其一，因为我校的实验教学环境还没能达到东部、中部地区高校的水平，实验装置短缺，大科学实验装置基本没有，所以在提高实验教学质量这一块也需要我们因地制宜，而关于斯特恩-盖拉赫实验的物理学史研究让我们看到了一种可能性，即可不可以不通过大科学实验装置又能做到对学生综合能力的训练发展呢？其二，在斯特恩-盖……