傅 萍 于密密 张 灿 姜天珍 万 勇

(青岛大学物理科学学院 山东 青岛 266300)

1 引言

隐性知识(也称默会知识、缄默知识)这一概念最先由英国哲学家迈克尔·波兰尼提出[1]，他从哲学角度出发，将人类的知识分为显性知识与隐性知识.其中，显性知识是指被明确描述的知识，即以书面文字、地图和数学公式加以表述的知识；隐性知识是指未被明确表述的知识，如我们在做某事的行动中所拥有的知识.

在教育学领域，隐性知识有两种认识，一种是难以言传的知识，主要研究教学过程中难以用语言表达的知识与技能，这一角度继承了波兰尼的观点，但由于这类知识难以测量，因此大多研究在理论层面；另一种是文本中没有直接表述却又隐含在文本背后的知识，这种隐性知识是可以被发现并且在教师教学时需要挖掘并补充的知识，这种知识可以意会也可言传.

本文所说隐性知识取的是第二种含义，这类知识是可以被发现并且在教师教学时需要挖掘和补充，是学生“需要知道的知识”[2].

初中生刚刚接触物理具有强烈的好奇心和求知欲，什么都想问个为什么，对于生活中密切联系的知识学习较快，而对于抽象又隐蔽的知识学习和理解起来就有些困难，如果教师不加以引导和说明，学生很容易就对物理产生畏难心理，大大降低学生学习物理的兴趣，将教学中的隐性知识界定清晰可以有效打破学生的疑虑，在新课的教授中学生的接受……