朱兆珍，田 园，郝喜玲

（安徽财经大学a.会计学院；b.工商管理学院，安徽 蚌埠 233000）

《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》要求我国高校培养的会计人才必须专业技能扎实、品德优良，具有创新能力、奉献精神、国际视野和战略眼光，能够应对复杂局面，为管理层提供有价值的意见，助力企业价值的提升。在此背景下，为了更好地响应财政部2014年2月印发的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（以下简称“《指导意见》”），满足会计工作转型需要，许多高校与全球特许管理会计师组织（Chartered GlobalManagement Accountant，CGMA）达成战略合作协议，组建财务管理专业CIMA方向班。许多学者开展了相关研究。管亚梅[1]利用层次分析法评价会计人才培养质量；张洪浩[2]将战略地图理论运用于高校教学质量评价，从实践教学的价值层面、客户层面、教学过程层面和学习与成长层面评价了财务管理专业的实践教学；李毅等[3]借鉴全面质量管理理论与CIPP评价模式从教学设计质量、教学过程质量、教学结果质量三个维度构建课堂教学质量评价框架，建立了完整的评价指标体系；彭延峰等[4]采用变量预测模型分类（Variable Predictive Model Based Class Discriminate，VPMCD）方法对高校教师教学质量进行了评价。但是这些方法存在计算复杂、主观性强等缺陷，笔者尝试采用突变级数法对CIMA方向班教学质量进行评价。

1 CIMA方向班教学质量评价指标体系构建

教学评估指标是由教育教学评估对象分解出来，能够反映评估对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对评估对象进行价值判断的依据，也是教育过程中调节、控制、评估对象行为的准则和参照[5]。……