朱亚军 陈 彦 朱新恬 陈趺兴

（甘肃能源化工职业学院，甘肃 兰州 730000）

0 引言

工业机器人操作与运维是一门职业教育中的专业课程，它衔接了以机械基础，传感器，可编程控制技术等一系列的专业基础课程内容，利用后期课程设计及毕业设计要求，通过“1+X”书证融通进行证书的考取，为毕业生后期工作提供了可靠技能储备。鉴于课程的重要性，在课程设计过程中主要以学生的职业能力作为课程开发的基石，依托工作岗位中的能力需求；以学生为中心点，让学生变为课程设计开发的主要参与者，变为课堂活动的主体，则可以使学生更好的提高其学习兴趣和提升其职业能力。

1 能力本位教学模式设计与传统的教学模式的区别

首先，任务驱动下的能力本位教学设计具有很明确的教学目标，并且在教学目标设计过程中具有较高的针对性、可操作性强，将理论知识与实践技能相互结合，达到理实一体的教学目标，突破了单学科教学的理论体系，主要以学生活动为中心，主要着重考虑学生的“学”而非教师的“教”，还需进行反馈评价，参照评价标准，以任务驱动进行对照打分。

其次，原来传统的混合式教学模式无法具体体现学生的个体差异，以众口铄金的回答问题方式进行课堂教学，教学质量只能通过少数人进行评估，然而任务驱动下的能力本位教学设计能够进行个体化差异评价，教师在教学过程中既是知识的传播者，也是指导者和咨询者，在学习过程中，学生通过动手和翻阅资料独立完成或者小组讨论的形式完成项目任务，在这一列过程中，不但可以查阅了解基本知识，并且能够加强锻炼独立思考能力，将从知识的单一传播变成学生进行动态的索取，提升了学生的自信心和学习获得感。

最后，任务驱动下的能力本位教学设计在理实一体化教学过程中主要强调在实践中培养各种能力，在任务驱动模式下，按照提出的问题能够带着问题去进行设计，并且能够在保证设计合理的情况下完成实践，可以加强学生的动手能力。融合“教、学、做”为一体的教学理念，充分体现出了“做中学，学中做”，在实践过程中与企业标准及任务相互接轨，学生进行企业员工角色扮演的情况下，完成了教学实践任务，利用角色互换，可以增强责任感，锻炼岗位技能。

2 “1+X”工业机器人操作运维课程在能力本位教学模式下的教学实践

2.1 教学设计实施过程

以工业机器人操作与运维“1+X”考核搬运与码垛实践教学为例，项目要求：将长方向零件码垛为两层，每层6个。

（1）任务发布。通过在线平台发放任务书，任务书中明确需要完成的工作内容，要达到的教学目标，在上课时间进行工作环境的情景创设，任务的分解与讲解，进行任务分配。

（2）仿真演示。按照提前做好的项目内容，应用robotstudio进行项目动态演示，让学生能够根据演示学习软件的使用过程。

（3）巡回指导。引导各小组制订合理的实施方案，及时解答学生提出的疑问，并对出现的问题进行汇总。

（4）项目实施。根据根据各小组制订的实施方案，学生尝试进行编程调试，进行项目实施。

（5）交流展示。各小组在完成稿任务后，进行汇总展示，并且能够回答其他小组的问题，教师在此过程中能够引导交流。

（6）完善提升。对于各小组间提出的问题及在实施过程中的不足之处进行在此完善。

（7）总结评价。结合各小组间的评价及教师评价，理论联系实际，总结提炼出最优的设计方案，最后给出小组的成绩即为每位成员的成绩。

如上述例子所示，在任务驱动的模式下，通过分时分段的进行教学过程设计，使得学生能够紧跟教学任务，教学内容紧凑，既能够学习结合学生认知习惯和学习特点，按照工作过程实施流程。课程组制定了包括如图1所示的教学实施：课前、课中、课后的教学实施方案。以课前由“练”产生问题载体；课中多次实施“学、练、思、拓”解决重点、突破难点。

图1 教学实施过程导图

2.2 基于能力本位课程任务驱动教学的素质培养

2.2.1 “基于工作过程系统化”→职业能力螺旋上升

基于对知识、技能基础的差异化及不同认知，工作任务在实施过程中，以混合分组的方式形成团队，锻炼学生的沟通交流、协作协调能力，以互助的方式共同学习知识点、演练技能实操，使用教师自编的“工作过程任务手册”按计流程完成工作任务并记录实施全程，学生职业能力以螺旋式上升。通过完成任务后的作品展示，教学任务与实践内容相互融合并进行反馈，提升自身水平。

2.2.2 “师、学、企”→落实“三全育人”

基于企业岗位“会维修、懂设计、守法规”的用人需求，优化团队结构，以任课教师为主体，协同“学生分组、企业工程师”等教学成员，相互促进，从知识、能力、素质、思政全面育人。

2.2.3 培养学生的自信心及获得感

通过一系列课程设计，基于“1+X”书证融通课程接轨企业标准，实施任务根据企业任务而设定，通过学习使得学生能够克服其胆怯心理，增加自信心，通过小组讨论及相互配合，通过完成任务，增强学生的获得感及荣誉感。