郭桂祥

摘要：本文研究方向是在布卢姆教学目标分类法理论指导之下，分析在学习自然地理过程类知识中暴露的问题，作出科学有效的学习指导。把自然地理过程示意图分成几个步骤，每一个步骤清楚要求绘画什么内容，最后完整呈现示意图，同时要设计针对训练，能帮助解题，突破自然地理原理性知识的难点。

关键词：地理过程 认知过程 分步绘图

地理过程是指地理事物现象的发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征，主要包括地理地理事物的时间演变、结构演变和数量演变。自然地理过程分析与普通的原因类分析不同，自然地理过程分析要求从时间先后、因果联系反演，要求将地理过程表达清楚，这类问题一直是学生学习的难点，也是近年来高考的高频考点，本文就《热力环流的形成》为例，分析自然地理过程程序化对教学的促进作用。

一、从记忆到理解的认知学习过程理论

根据布卢姆教学目标分类理论，知识可以分为以下三个领域：认知领域、技巧领域、情感态度领域，认知学习领域的目标分类包括：记忆、理解、应用、分析、综合与评价。如下图：

理解是学习者将新知识与其头脑中原有的相关知识建立起联系。布卢姆认知教育目标分类学把“认知过程”作了细致的维度划分（表1）

理解属于布卢姆目标分类学认知过程中的第二级别，其中理解又可以分解为解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明七个层次的学习活动。在学习过程中从各种材料信息中构建意义时，其实他就是在理解的过程中。

二、自然地理过程绘画图程序化实践

本文以《热力环流的形成》课例，探究从解释问题的不同角度“理解”热力环流的形成原理，提高课堂学习效率。

题目呈现：读“某地近地面和高空四点气压图”，回答问题。

面对这类型的题目，很多学生直接在已有的图像中画图，在MNPO之间画了环流的图像，发现有三个选项都符合环流，感到茫然、无从下手，没办法选出选项。能否“解释”题意，将试题从一种呈现形式（如图形、像）转换为另外一种形式（如语言），是检验学生能否真正“理解”热力环流原理的有效方法。

通过检测训练，发现对热力环流的典型题目，存在问题有以下两个：第一是标注甲乙丙丁四地高低气压情况，学生只标注一个“高”“低”字，这个问题容易把近地面甲乙的冷热情况混淆，针对这个问题，要求在标注的时候要把冷热和高低气压情况标注清楚。第二是答案正确的，出现热力环流示意图的呈现是没错，但是仔細观察，发现在绘画热力环流过程时，先标四地的气压高低，后标近地面冷热不均情况，虽结果没有错，但过程有问题，因为冷热不均后才引起空气的垂直运动，后才出现同一水平面的气压差异，假如不纠正这个过程性的错误，遇到变式训练，就没办法解题了。

2、以文字转换为图像形式检测对学习目标（2）的理解

三、自然地理过程知识程序化学习的优势

自然地理过程性知识比较有效的学习方法是分步骤绘画示意图，虽然课堂操作起来比较费时，但是分步绘画示意图能够清楚的展示学生的学习过程，也能发现学生出错的环节，能及时纠正错误所在。现在把自然地理原理知识程序化分步，学生学起来有方向，有收获，有纠错机制，坚持做，学生的地理过程类知识会有较大的提高。

四、自然地理过程知识程序化学习的不足

自然地理过程类知识程序化学习也存在一些不足的地方，设计的难度较大，自然地理过程知识如何分步骤，分几步是要做充分的研究。自然地理过程类知识容量较大，内容复杂，须要科组全部老师配合，分工合作完成。自然地理过程类知识分步绘图在课堂上落实须要消耗大量的时间，教学进度会受到一定程度的影响。考虑到不同层次的学生，绘画图的训练层次要求也应该有相应的难度，学习能力较强的学生，在会画图训练中要增加难度，减少信息量，学习能力较弱的学生，在绘画图训练中要降低难度，增加信息量，目的都是让不同层次的学生得到相应的训练，相应的提高。

课堂教学的提升，教学模式的研究是一个重要的环节，它对促进教学，了解学生学习情况，提高教育教学质量具有重要意义，一种高质量的教学模式的应用，需要老师精心设计，引导学生从多个层面“理解”地理知识，从而提高分析问题、解决问题的能力，真正落实有效课堂的意义。