李家春 刘亚琼 徐春阳 李涛

◆摘  要：从教育部文件出发，梳理“创意物化”的概念界定， 根据问卷调查结果， 分析初中生创意物化能力现状，并对综合实践活动创意物化的策略思考进行详细的阐释。

◆关键词：初中生;“创意物化”;创新

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）是 2017年9月教育部印发的第一份以政策形式保障综合实践活动课程建设的指导性文件。其中首次提出了“创意物化”这一符合时代要求的课程目标， 对课程开发有明确指导意义，同时对综合实践活动课程的研究与开展有着重要的指导意义。希望学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得多样化的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会的整体认识，逐步具备价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的能力和意识。

一、创意物化

“创意物化”属于综合实践活动的核心目标，要求运用特定的操作技巧处理生活中的问题，将好的想法或创意在实践中实现，通过设计模型、制作工具或装配加工等，设计和改进比较复杂的制品或用品，培养学生的创新精神和审美意识，挖掘和发展创意实现能力。

“创意当实现”是创客教育的第一驱动力，创意物化作为综合实践活动的四大目标之一，对学生要求较高，其价值主要体现在以下几个方面：①让生活更有意义：通过发现生活问题，找到最终的解决方案，使物品变得更加完美，也使生活充满趣味。②学生综合实践能力得到真正的发展：创意物化是需要最终以实物的形式呈现出来，并不是空虚的，而是通过动手实践的过程以达到造物的目的。……