楼淑建

摘要：随着小学语文课堂中对落实语文要素重视度的不断提高，一些语文课堂成了没有温度的“技术型”课堂。其实，遵循儿童的母语学习规律，关注学生学习兴趣、方法、习惯、能力、情感态度与语文要素的落实，是完全可以相互成就的。语文课应当教出语文要素的“温度感”。

关键词：语文要素;母语学习;语言;内容

语文要素内涵丰富，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。随着小学语文课堂中对语文要素重视度的不断提高，一些语文课堂逐渐趋向割裂化、模式化，母语学习的规律逐渐走向边缘化，成了没有温度的“技术型”课堂。听课时，我记录了以下两类突出现象。

现象一：抛开“语言”，割裂化地教

我很喜欢安徒生的《一个豆荚里的五粒豆》这个童话，特别是叶君健翻译的版本。“有一个豆荚，里面有五粒豌豆。豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的”，世界的颜色取决于它们自身的颜色，童话语言里的情趣，蕴含的儿童哲学观，让人不禁莞尔。

这么好的文章进入儿童的世界，想想就是一件溫暖的事。但听一位新教师上此课，我坐不住了。匆匆进行常规字词的教学，匆匆读了课文，匆匆梳理了内容，学生匆匆提了一些问题……匆匆过后，花了20分钟时间开展小组共同体研究：哪个问题是针对课文部分提问的？哪个问题是针对全文内容提问的？整节课，局限于单元语文要素——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。