徐勤

摘要：课堂过“急”首先与教师的课堂处理失衡直接相关;再者，教学内容的失当以及教师本身性格急躁、学养不足也会间接导致课堂的“急”。解决“急”的方法只有一个，那就是“慢”。具体来说，教师应当在可能会因“疾”生“急”的地方慢下来，有条不紊，徐徐推进;同时，把慢的立足点放在课外，陶冶性情，修身养性，提升学科素养。

关键词：课堂教学;急;慢;课堂处理;教学内容

课堂教学是一门艺术，不同的教师会让课堂呈现出不同的样貌：有的沉稳，有的灵动;有的严肃，有的幽默……我们经常会观察到教师有下列言语和表现：

“给大家2分钟时间思考一下。”

“刚才不是说过了吗，怎么又错了？”

“还没想到吗？坐下，下一个同学。”

“好，你的意思老师听懂了，就是……”

“同学们想一想，这道题的思路是什么？”（话音刚落）“××同学，你来回答。”

“自己先思考一下，然后我们小组交流。”（学生还没开始思考）“好，小组交流开始。”

“下面我们就刚才这个问题进行小组学习。”（未及3分钟）“请××小组汇报。”

上述现象都是课堂过“急”的表现。而课堂中的“急”，容易引发师生关系紧张、学生虚假学习等问题。因此，课堂教学不能“急”于求成。

一、问题溯源

那么，造成课堂“急”的原因有哪些呢？笔者以为，这一现象首先与教师的课堂处理失衡直接相关;再者，教学内容的失当以及教师本身性格急躁、学养不足也会间接导致课堂的“急”。

（一）课堂处理失衡

教师容易根据自己的经验，居高临下，将自己的“预设”横加到学生身上。很多知识在教师自己看来是浅显的，他们便认为学生一定也能很快理解并掌握。