贲友林

这是一节数学课，学习内容是“有中括号的混合运算”。课堂总结时，一位学生说：“四则混合运算，有小括号又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小括号就是银行卡的金卡，优先;如果有中括号，那是银卡，接着优先。”

听课教师都笑了，我也暗暗为他叫好。学生用自己生活中的经历与经验来解释数学问题，说出富有童趣的语言，“活泼泼的”。

这样的话，从教师的口中能说得出来吗？

教师的教学语言，一要准确，二要生动，三要符合受众的年龄特点和心理特征。然而，我们注重的“准确”，是否有语言僵化甚至“八股”与“程式化”的现象？我们追求的“生动”，是否并没有让学生觉得生动？我们知晓教师在课堂中所说的话，要考虑学生的年龄特点、心理特征和认知水平，然而，在实际教学中是否也存在“自以为是”？

长期以来，我们是否真正反思过：课堂中的话语，到底注重的是什么？

刚入职做教师，常常不知道自己说什么、怎么说，首要解决的是“有话说”的问题。一段时间后，懂得要把上课所说的话琢磨得美美的。要上公开课了，课前把上课要说的话都写下来，并且字斟句酌，正式上课，当这样的“美言”说出来时，课似乎也“美颜”了。甚至走向了一种极端——教师，成了主演;教案，成了剧本;教室，成了剧场。慢慢地，教师发现自己在课堂中太啰唆了，于是要“管住自己的嘴”，教师少说，让学生多说。的确，与以往的喋喋不休比较，教师是要少说，但不是不说。那些教师一言不发的课堂，甚至宣扬“无师课堂”，是值得商榷的。……