摘   要：和易以学教学观，以内外因方法论为哲学基础，在论述自主学习、他主学习、动机转化、合力学习等机理的同时，建议采取限教让学、合力学习、时空拓展、引学方式等策略，注重教与学的平衡与融合，从而把教学理念落实到教学实践中。

关键词：教学论;和易以学;自主与他主;合力学习

中图分类号：G424.21   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）15-0061-04

自新課程改革以来，我们先后提出了自主、合作、探究的学习理念，并同时涌现出许多自主学习新模式，比如，先学后教、少教多学等。笔者在对与“自主”“尚学”有关的教学理论进行剖析后，提出了“和易以学：追求自主与他主合力学习”的教学主张，以进一步分析教与学的关系实质。

一、和易以学思想提出的缘由

首先，对他主学习的漠视。众所周知，“接受学习”或“发现学习”的定义源自奥苏贝尔“根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习”的分类。如果把这种分类与自主学习进行组合，接受学习可以分为自主接受学习和他主促进而发生的接受学习;发现学习可以分为自主发现学习和他主促进而发生的发现学习。显而易见，由他主促进而发生的接受学习与由他主促进而发生的发现学习，虽有他主促进成分，但还属于有效学习的范畴。由于现有自主学习理论常常不能站在和他主促进学习理论对比的基础上进行研究，因此，会造成师生对自主学习研究的偏差，形成对他主学习的漠视。

其次，先学后教模式的局限。……