牛其刚 马占营 李爱国 刘羽熙

摘   要：根据自由度、管理度的变化及悟员参与岗位知识、技能、创能获取的程度不同，知识、技能、创能获取分为控学、助学、辅学、悟学、悟修、拟岗悟修、在岗悟修七种。班级授课制由控学、助学、辅学共同构成，是以教师方法论为中心的知技获取，其平均效率为25%。而班级悟修制由悟学、悟修、拟岗悟修共同构成，是以悟员方法论为中心的知技创获取，其平均效率为75%。因此，班级悟修制有很多班级授课制无法比拟的优势，并将会替代班级授课制。

关键词：知技创;班级授课制;班级悟修制

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）15-0004-07

随着时代的进步，班级授课制的缺陷越来越明显，但理论界还没有提出成熟的授课新模式。笔者认为，知识、技能、创能（以下简称知技创）获取是大于教育的概念，从知技创的获取分析，班级授课制学习效率远低于班级悟修制的学习效率，因此，班级授课制最终要过渡为班级悟修制。

一、七种知技创获取方式的提出及效率的比较

（一）创能

创能即创新能力的简称。

（二）自由度、管理度

自由度指知技创获取者（分别为知员、技师、创客，以下统一简称悟员）自己控制知技创获取动机的程度。管理度指教师控制悟员知技创获取动机的程度。

（三）知技创获取方式

根据自由度、管理度的变化及悟员参与岗位知技创获取的程度不同，知技创获取分为控学、助学、辅学、悟学、悟修、拟岗悟修、在岗悟修七种（见图1）。

图1横向坐标是知技创获取方式，纵向坐标是自由度的变化，左部分图形中下半部三角形自由度逐渐增大，上半部三角形管理度逐渐减少，自由度和管理度的总量是1，二者此消彼长。……