吴洪学

“磨课”是校本教研的重要载体，对提升教师的教学水平，助推其专业成长有四两拨千斤之功效。但理性审视实践层面的磨课活动却隐匿着诸多偏见与误区，不可小觑。

通常磨课活动一般包括备课、说课、讲课、评课四个环节，有学者概括为“备、说、讲、评一条龙”。

在备课环节，实际操作是由所有参加磨课活动的教师分头准备、单独备课，参研人员凭借自己的教学经验，充分发挥个体聪明才智，查阅资料、谋篇布局。本环节特点是“独立性”。

在说课环节，不是通常意义上的说课活动（说教材：重点、难点、关键点;说过程：教学流程及教学设计;说教法：教学策略及理论依据等），而首先由主讲教师通过语言、板书及演示等提前展示已逻辑推演的“课堂实况”，这里没有学生参与和课堂互动。抽去互动的课堂教学节奏凸显“短平快”的特点，一般在10分钟内完成，然后组织大家以主讲人的课堂演示为脚本切磋商讨、补充完善。由于大家各有预案，带着有准备的头脑共谋一节课，会出现“各显神通”的热烈场面。一场激烈的意见交锋、思想碰撞后，广议博取，最后达成共识。本环节的特点是“聚合性”。

讲课环节，是把教研活动场地挪到课堂，直面学生。磨课活动中的“讲课”，必须遵循学校整体教学进程，按课表上课，绝不能专门设场地或安排学生。其他观摩听课的教师也要从实际出发，因人而宜，能参加多少是多少，不固定人数，这并不影响磨课的广泛参与性，邻近学科教师、教研人员乃至校外专家学者均可参与，未能到场的教师可通过课堂录像补缺。……