◆摘  要：全科教师的培养顺应了儿童的认知发展规律，是教师教育的改革发展之势。目前国内对于全科教师的认识仍旧存在许多误区，对全科教师的“全”意义何在争论不休。通过对我国目前实际状况的分析，明确了我国全科教师的内涵。研究发现我国全科教师仍然面临着教师资格认定制度不完善、与分科课程的现实矛盾、卓越培养与农村定向就业的冲突等现实困境，应该通过制定全科教师资格认定标准，完善教师资格认定制度、推进课程改革，开发小学综合课程与融合课程、明确全科教师定位，坚持卓越取向等措施，促进我国全科教师的良性、健康发展。

◆关键词：全科教师;卓越取向;教师资格认定;综合课程

2010年，教育部师范教育司司长管培俊发表《努力建设高素质专业化教师队伍》一文，这是我国最早在政府层面提及全科教师的培养。管培俊提出：“落实《国家国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，要立足当前努力开创教师队伍建设新局面，探索文化基础教育与教师养成教育相融合的农村小学全科教师和幼儿园教师培养模式。”2012年，教育部等部门发布《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》指出：“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。”此后，国家相继出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》、《乡村教师支持计划（2015-2020 年）》、《教师教育振兴行动计划（2018—2020年）》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件，都提出将全科教师的培养作为我国乡村小学教师教育改革的有益探索。……