叶媛媛

◆摘  要：近年来，国家大力提倡劳动教育，许多学校都大力开展劳动实践活动。本班级也开辟了土地，进行田园种植。学生亲历播种、开花、结果的过程，感受劳动的快乐。教师引导学生将实践活动的经历诉诸于笔下，丰富习作素材，提高习作能力。批改习作后发现，教师可以寻求一条学生自我批改的新路径。

◆关键词：劳动教育;自我批改;习作教学

一、由教师讲评走向学生点评

在家常课中，习作讲评课时常消失不见。一方面由于教师的不重视，另一方面由于课时安排多，教师不舍得花时间。其实，孩子乐于阅读、交流、评议同伴的作文，这会给他们带来新鲜感与真实感。因此，教师要注重作文的讲评。在习作讲评课上，教师可以选择一到两个孩子的习作进行精讲。精讲时，出示本课的习作目标和修改符号，引导学生学会像教师一样对照着目标进行点评和修改。在讲评过程中，要增强师生互动和生生互动，让学生经历质疑、思考和修改的过程。

二、由教师批改走向学生批改

学习互改作文文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。但是在学习互改作文之前，要明确统一批改符号、统一批改的标准，避免出现“尺度不一”的情况。

1.借助批改符号改错点。

自我批改要求学生默读习作，用正确的批改符号改文章的错别字、病句和错误的标点，使语句通顺连贯。学生正确使用修改符号进行修改，不仅提高了修改病句的能力，也促进了其阅读能力的提高。……