刘利

◆摘  要：通过“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略，可有效提升高中历史学习有效性。“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略：一、赋予历史知识以时代意义;二、从初高学段历史学科能力要求着手，帮助学生获得新技能;三、从初高学段历史学科内容衔接入手，帮助学生获得新知。从学习视角，帮助学生建构高中历史学习的意义，使学生通过有“意义”的学习，提高学生高中历史学习获得感和学习有效性。

◆关键词：历史学习;意义建构;有效性

在高中历史教学中，教师对学情关注不充分，导致在高中历史学习中，学生的学习动力不足等问题。根据奥苏贝尔意义学习理论，意义学习产生的条件之一是学习者表现出有意义学习的学习心向。[1]在此，我们从“意义学习”视角，探讨激发学生历史学习主动性和提高教学有效性问题。

一、学习的目的——获得新知

根据（美）戴维·保罗·奥苏贝尔（David Paul Ausubel）“意义学习”理论，意义学习就是习得新意义。习得新意义是意义学习的最终结果。学习者获得新意义，即是经历、完成了一个有意义的学习过程。[2]学习者都希望通过学习获得新意义。通过对近500节高中历史课观察，发现高中历史教师普遍关注学科知识，较少从学生角度考虑学习知识的意义。尤其较少考虑在初中历史学习的基础上，高中历史学习能获得哪些新意义？

二、“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略

在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）指出：高中历史课程“是在义务教育历史课程的基础上”[3]的进一步学习。……