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高中数学课堂中的“融错”艺术

2021-07-23刘路路

速读·上旬 2021年6期
关键词:态度艺术

刘路路

◆摘  要:较差的老师将授课看成是负担,一般的老师将授课看成是工作,优秀的老师将授课看成是一门艺术。真理是在反复实践中逐渐获得了,要想获得真理,就不能怕出现错误。而对错误的正确态度,则决定了一个教育者最终的成败。

◆关键词:艺术;反复实践;态度

学生,学习的是生疏的知识。既然是新知识,难免所知不深,在应用的过程中就会犯错。在高中数学课堂上,由于知识较深,综合性又强,往往一道习题需要运用几个知识点才能求得最终答案。在繁琐的解题过程中,如果有一个环节判断失误或计算错误,就会导致所求的最终结果有误。面对学生的错误,教者以什么态度对待学生、对待错误,在某种程度上决定着师生关系、课堂氛围和全班的数学学习成绩。本文将着重论述高中数学老师在课堂上的“融错”艺术。

一、“融错”的本质

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在提到人才成长理念的时候,提出了人才是自己成长起来的论点,认为单靠培养并不能造就人才。这个论点让很多教育人士如醍醐灌顶。

在中国的教育体系中,老师爱多讲,学生也习惯听老师讲,家长更是希望老师多讲,许多家长甚至认为老师如果讲少了,那么他的孩子花的钱就亏了。

下面着重分析一下三方面的心理。

老师爱多讲是因为老师认为自己是传授知识的主体,他们很少认识到学生在知识求取过程中应占据的主动地位。学生习惯听老师讲,是因为大部分学生懒于动脑,喜欢老师为他们解决问题,可是,一到了社会上,到了具体的岗位上,面对需要自己解决的问题,他们时常显得束手无策。家长希望老师多讲,是因为他们根本不懂教育教学规律,只是觉得只有老师多讲了,他们自己花的钱才物有所值。

我们都知道牛顿、爱因斯坦和爱迪生。可是,我想问问大家:您知道他们的老师都是谁吗?

不知道吧?

这说明什么呢?

这说明各领域的杰出人才都是靠自己的不懈努力取得成功的,他们并非是靠老师教出来的,老师在他们成长的过程中只不过起了抛砖引玉的作用。

既然学生是学习主体,那么,在探寻知识的过程中出错就在所难免。面对他们的错误,教师一定要有一个正确的态度。我们可以从宽容——分析——反思的递进过程中对错误进行艺术化处理。

二、“融错”的意义

“融错”不是毫无原则是纵容学生犯错误,而是一种高效的教育艺术,科学“融错”能够促进教育育人目标的实现。首先我们要认清学生产生错误的根本原因。同时,我们还要顺便强调,处理二次函数最值问题时,关注变量x的取值范围也是十分重要的。对于类似的知识点,教师在课堂上应反复强调,课后再用习题检查学生是否掌握了这一知识点。

(一)避免藏错漏错

教学是一个由讲授、新知识应用、练习、通过批改发现错误、再布置作业检查错误是否得到纠正等环节严密编织的一个系统工程。其中,练习是一个重要的环节。通过练习,教师可以检验学生对新知识是否理解,以及他们运用新知识的熟练程度,还有对旧知识的巩固程度。

当然,在练习中学生一定会出现错误。可是,这恰恰是准确反映学生掌握知识水平的一个良好契机。出现错误并不可怕,这远比我们没有发现错误和错误得到掩藏要好得多。教师应正确分析出学生错误产生的原因并给以恰当适时的纠正,然后给出改正方案。如果有必要的话,再通过相应的训练检验一下此类错误是否已从根本上得到纠正。

(二)“融错”才能真改错

学生数学知识的获得就是在不断的解题和摸索中进行的,由于思维方法的不同和知识掌握程度的差异,学生出错在所难免。当学生出错时,如果不能科学融错,恰当纠错,那么,学生的错误很可能还会继续下去。而“融错” 可以让错误变成一种贡献,变成老师授课的典型案例,老师通过纠错,可以使以后可能会犯同样错误的同学避免此类错误的发生。

三、“融错”的技巧

(一)用微笑代替训斥——尊错

良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。面对同样的错误,教师的态度深刻影响着学生学习的积极性和探索未知世界的动力。所以,教师在评判错误、纠正错误的过程中,一定要注意表达适当,学会尊重学生,以良好的态度督促学生改正错误,切忌嘲笑、挖苦、重复。在“融错”中,教师要抛开“条条框框”,学会开“绿灯”:要允许学生答错,允许学生错了之后重答,允许学生答得不完整的时候补答,允许学生有不同意见。这是充分尊重学生课堂犯错表现的行为,既体现了教者的情怀,也能够确保学生犯错权利的实现,让学生敢说、敢尝试,努力进行创新。

(二)用坦然代替掩饰——认错

由于知识水平、工作生活节奏等诸多现实原因,教师在课堂上有时也难免犯错。面对已经出现的错误,作为教师,应该有一个宽广的胸怀和正确的态度,发现错误及时纠正。如果试图掩饰,不但起不到任何作用,还会降低学生对你的信任感,导致师生关系变得疏远。

四、总结

“融错”是一种包容式的教育方式,它将学生的错误看成主动参与的必然现象。教师要在尊重学生犯错权利的基础上,引导学生反思错误经验,并开发更多的错误资源为学生的“恍然大悟”服務。科学证明,此种情形下的记忆是最深刻的。

参考文献

[1]印丽霞.巧用"错误"资源 提升数学课堂的有效性[J].中学课程辅导:教师教育,2015(3).47.

[2]张蕾."错"是良机 浅议高中数学课堂错误资源的有效利用[J].中学数学研究(华南师范大学版),2014(23).17-18.

[3]华应龙.融错课堂求真育人--我的数学教学思想与实践探索[J].基础教育参考,2013(1).71-75.

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