孔火娇

【摘要】素质教育的发展，农村教育是重头戏之一。不同地区有不同的地域特色，如何走出一条本土化的农村中学教学之路，是每一位教育者都应该思考的问题。本文从笔者数十年农村中学化学教育的经验出发，探讨在数字化的大背景下，如何创新教育理念，使农村中学化学教学真正“落地”，提高学生化学知识水平，弥补与城镇中学教育水平的差异。

【关键词】农村中学;化学;还原语境;微课

农村中学由于资源等问题，教学上较城镇地区中学落后。如何在有限的教育资源中调节学生学习兴趣，使教学内容真正“落地”，扎根到学生脑海中，就成为了教师的必修课。其中，化学作为一门明明与生活息息相关，却由于高于生活而显得“不接地气”的学科，又该如何让学生在日常生活中领略化学的魅力？

一、联系生活

科粤版九年级化学一开篇就讲述了身边的化学，从身边的化学制品、化学现象开始，到化学带来的社会变革，带领学生对化学有了初步的认识。然而这一章的篇幅实在是太小了，且作为入门章节，往往不被教师和学生所重视。笔者认为，兴趣是最好的老师，想让学生带着兴趣来主动学习，第一章入门章节就显得尤为重要。在课本的内容之外，教师应当结合实际，从日常生活入手，带学生全方面地读懂化学、了解化学。

1.从生活的细节出发

在带领学生入门学习化学之初，可以给学生布置一些自主性较强的作业，如找出十个身边的化学制品或化学现象。在后续的学习中，也可以将这项内容设为长期的分享型作业，如课前抽出五分钟的时间，轮流让学生上台分享他在日常生活中所见的与化学相关的物品，并说出这一物品关联的化学知识点、实验等，形式多样化不限于ppt、视频、图片、音乐等，增加学生学习的自主性与趣味性，以及在学习中的沉没成本。当学生自主学习的越多，投入学习的精力越多，对这门学科也就更为上心。同时，由于中学阶段多是教师灌输式的学习，这一项自主学习就能够在一定程度上锻炼学生的自学能力，有助于其组建自己的知识体系。

2.深入浅出解析名词

所有学科的学习，最困扰学生的往往是大量且拗口的专业名词。然而，专业名词的出现，总是建立在生活中相关语义的多次重复使用之上的，超脱于生活，但又源自于生活。九年级是学生第一次接触化学这门学科，在教学中，教师可以尝试将专业名词还原到生活语义中，便于学生理解记忆，如向学生介绍周期元素表名称的命名原因、讲述实验过程时尽量使用简单的词语来替代专业性名词进行介绍等。

二、还原情境

在国外的课程研究中，常常用到一个词“context”，翻译成中文就是“还原语境”，这一点在所有研究中都是适用的。任何一项学科、任何一个物品，都不能脱离社会语境本身而存在，更不能超脱于世界进程。在教学时，帮助学生树立“context”研究的观念同样重要。化学是一门不断发展的学科，在入门阶段，不可避免地要让学生对学术史有一定的了解，这有助于学生建立自己的知识架构。而学术史地討论，则离不开“context”的研究。我们在课本中向学生讲述的每一个知识点，都是由前人的研究证实过的，在不同的语境中形成的。回到语境中进行学习，有助于学生进入沉浸式学习，对知识点的了解也可以在相应的语境中变得更为深刻。

以九年级上册第三章《维持生命之气——氧气》为例，该章分为氧气的性质与用途、制取氧气、燃烧条件与灭火原理、物质组成的表达式，旨在让学生能够对氧气有全面的了解。以电视剧《长安十二时辰》中的一个小片段引入，在情境中讨论蜡烛燃烧与氧气的关系，引导学生对于氧气的助燃特性、如何制取等进行全方位的讨论，设计的情境、问题、活动一体化课程流程如下图所示。

除此之外，还可以穿插一些学术史内容，如电视剧发生的背景是唐代，我们对氧气特性的了解、命名又是什么时候开始的？在讲述燃烧、灭火时，可以与联系消防知识，播放消防视频，帮助学生在学习化学之余了解防火知识，或借用灭火器作为展示器具等。教师在课堂上演示制取氧气并且抽取学生上台进行尝试。另外安排一节分组实验课带领学生制取氧气，加深记忆。

“氧气”学习情境、问题、活动一体化流程

该教学设计的核心是通过几个不同的问题入手，为学生制定特定的学习目标，帮助他们从生活经验出发，并且在问题的解决过程中，付出自己的努力，以达到深刻理解知识点的目的。同时，将知识点放置回原始情境之中，用结构化的问题引导学生的探究过程，通过知识点的整体讨论与研究，可以帮助学生形成整体的知识架构，促进学生高阶思维能力的形成。

三、善用微课、网课资源

在农村地区开展化学教学，尤其是实验课程，存在设备物资缺乏、学生实验基础薄弱等问题，导致化学实验教学效率不高，不利于学生掌握化学知识。在此背景下，微课的出现有效改善了农村中学化学教学存在的问题。与微课同类的教育资源有很多，不少视频网站上都有上传优秀教师的讲课视频，涵盖多个地区。网课、微课的出现在一定程度上弥补了农村中学学生在教学资源上的短板，有效拓展了学生的知识面。

1.有助于学生理解记忆

网课、微课可以重复播放，且数量众多，学生可以在课后反复观看，并且找到不同角度讲解的视频，加深对于知识点的理解，同时帮助记忆知识点。在传统教学中，一方面，为使学生明确化学反应，教师会直接进行实验操作，帮助学生还原化学现象。尽管这样的教学方法有一定效果，但过于强调形式，较为死板单一，不利于学生全面掌握化学知识。另一方面，由于农村中学资源匮乏，有时候并不能为学生全面展示课本上的每一个实验的不同化学反应，但借助微课，可以展示各类化学现象与反应，使学生有机会了解相关实验的全部化学反应，加深记忆与理解，准确掌握知识点。

2.借助微课、网课提高学生探究能力与创新能力

新课标要求突出学生主体地位，鼓励学生参与到各项探究性实验中。同时，探究性实验有助于加强学生综合学习能力，能够有效提高学生化学学习水平。但对中学生而言，学习能力与水平存在差异，一些基础较差的学生在接触探究性实验时往往不知该如何下手。借助微课、网课辅助实验教学，为学生展示了不同探究性实验的搭配，帮助学生加深实验步骤记忆，学生能够认识并选择各类化学药品与实验仪器，进行多种搭配与组合。除此之外，通过微课，实验装置更加生动与形象，有助于学生理解与记忆，并自主获取实验结论，加深学生对化学知识的印象，使学生更易于掌握实验课程的知识点。