顾耘

随着融合教育的大力推进，智力障碍儿童如何融入主流社会已经成为一个亟待解决的议题。亲社会行为是个体社会性发展的重要内容，对推进智力障碍儿童融入社会具有重要意义。本文梳理了国内外学者在智力障碍儿童亲社会行为的发展水平、特征、影响因素以及培养策略方面的研究进展并指出了目前研究的局限性。

一、引言

《2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报》显示，全国智力障碍的总人数为554万人，其中6—14岁学龄残疾儿童为246万人。智力障碍儿童有76万人，是学龄残疾儿童中占比最高的人群。近年来，随着融合教育、全纳教育的提出，特殊儿童的教育问题也被社会广泛关注，如何融入学校、社会的探索被越来越多地付诸实践。亲社会行为是个体社会化的重要指标以及重要表现。智力障碍儿童是学龄残疾儿童的主体，提升他们的亲社会行为对推动融合教育发展有着重要意义。

二、概念界定

1.智力障碍

智力障碍是指在智力功能和适应行为两个方面明显受到限制而表现出的一种障碍，通常发生在 18岁以前。

2.亲社会行为

1972年，美国学者艾森伯格首次提出“亲社会行为”这一概念，用来表示所有与侵犯等否定性行为相对立的行为，如同情、分享、友善、协助、捐款、救灾及自我牺牲等。

三、国内外研究进展

1.智力障碍儿童亲社会行为的发展水平

由于智力障碍儿童认知水平较低以及伴随适应障碍，我们通常会假设智力障碍儿童的亲社会行为水平要低于普通儿童。……