刘芳

古诗语言简洁、篇幅短，内容却非常丰富，包含了诗人想要表达的情感，是中华民族优秀传统文化的一部分。

古诗是小学语文教学重点，由于小学生认知不成熟、生活经验少，古诗创作年代又较远，这导致学生理解古诗有难度。

教师要从小学生的生活出发，采取有效的教学策略帮助学生理解古诗，激发小学生古诗阅读热情。

一、古诗阅读教学现状

以往古诗教学中，教师通常先带领学生朗读古诗，然后给学生讲解古诗含义，最后要求学生背诵和默写。这种教学模式僵化、教学手段单一，导致古诗阅读教学氛围枯燥，小学生学习兴趣不高。

以朗读、背诵、默写方式开展古诗教学，忽视了学生的情感体验，导致学生难以体会诗人的情感，增加了学生对古诗学习的抵触感，最终影响课堂教学效果。

二、古诗阅读教学策略

1.创设情境，激发兴趣

提高古诗阅读教学质量，让学生对古诗产生浓厚兴趣是关键，所以教师要激发学生的学习兴趣。创设逼真、有趣的情境，激发学生学习兴趣，带领学生深入情境体验和感受，感知古诗的意境，品味古诗的诗韵。

借助信息技术创设情境，让古诗教学变得生动、形象。比如在学习《题临安邸》这首古诗时，教师运用多媒体技术将这首诗描写的景物直观呈现出来。又如讲解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，借助动态西湖景色图带领学生感受诗歌的意境美。多媒体技术辅助教学，既能刺激学生的感官，又能激发学生的学习兴趣。

激发学生古诗阅读兴趣时，要以古诗的意境和景物为出发点，呈现相关的图片或视频，营造有趣、活跃的古诗学习课堂，才能达到古诗阅读教学效果。

2.诵读古诗，领悟趣味

古诗阅读教学中朗读的地位不言而喻，有效的朗读是学生感悟诗词内涵和情感的有效途径。以往古诗阅读教学中，朗讀方式单一，导致学生朗读兴趣不高，只是机械性完成朗读，学生很难理解诗歌内涵，也体会不了诗人情感。

教师要引入多种形式的朗读，让学生读出情感。比如教学生分析古诗中字、词、句的含义，然后分析诗人情感，让学生在朗读中读出感情和节奏。

为了激发学生的朗读兴趣，教师可引入竞赛法，比如在小组中举办朗读比赛，看哪组的读书声最响、读得最有感情，调动学生的阅读热情，让学生真正投入到古诗朗读中，对古诗阅读产生浓厚兴趣，真正喜欢上古诗阅读。

3.学思结合，构建知识脉络

由于古诗学习难度大，在以往古诗阅读教学中，教师往往采用灌输式教学方法，也就是逐字逐句翻译和讲解，让学生记录和弄懂古诗。这种教学模式下，学生的主体性没有得到发挥，还很难掌握古诗学习方法。教师要转变教学观念，构建以生为本的语文课堂，在课堂上给学生提供学习和思考空间，促进学思结合，助力学生构建知识脉络。

教师可巧妙设计问题引导学生思考，带领学生探究问题，让学生深入体会诗人情感。比如在学习《送元二使安西》时，教师可结合古诗内容和学习目标，设计对应的问题，通过问题引导学生循序渐进分析和思考，比如：

（1）这首诗写了哪些事物，呈现了哪些场景？

（2）这首诗中哪个字是诗眼？

（3）诗人只是在写场景吗？他还期望什么？

通过一系列问题引导学生思考，带领学生理解古诗内涵与体会诗人情感，构建完善的知识脉络，慢慢由阅读古诗到与诗人共情，理解古诗的意境与情感，提高古诗阅读兴趣。

三、结语

古诗阅读对小学生来说具有难度，教师要激发学生学习兴趣，灵活应用多媒体技术创设趣味、真实的情境，引导学生有效朗读，在多样化朗读中加深理解。在课堂教学中，教师要凸显学生主体地位，引导学生学思结合，构建科学、高效的语文课堂，助力学生思维发展，从而落实核心素养教育目标，让学生以趣促学，在古诗阅读中通古博今，将中国优良传统文化传承下去。

参考文献：

[1]黄婷.小学语文古诗教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（003）：94-95.

[2]曾洁.小学语文古诗教学学法指导研究[J].现代教学，2020，14（5）：37-38.

[3]戴文佳.“三大定位”明方向，有滋有味学古诗——部编本小学语文古诗教学策略研究[J].教育观察，2020，24（19）：31-32.