吴菁

摘 要：建构英语品质课堂是英语教学的主要目标。在教学中，教师可通过激活学生的情感，激发学生的主体意识，提高英语课堂教学效率。文章探究以情感因素建构英语品质课堂的策略：创设情境，展开互动;链接背景，浸润文化;穿插故事，升华境界;触发联想，发散思维;自查反思，培养习惯。

关键词：小学英语;情感因素;品质课堂;主体意识;策略

中圖分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0132-02

激发学生的英语学习积极性是提升英语课堂教学效率、建构英语品质课堂的有效途径。随着年龄的不断增长，学生的判断力和理解力也在不断增强，因此，教师可在英语教学中抓住学生的认知特点，以不同方式激活学生的情感，让学生积极、主动参与英语课堂教学活动，从而建构英语品质课堂。本文结合教学实践探究激活情感因素，建构英语品质课堂的策略。

一、创设情境，展开互动交流

一定的教学情境能够激发学生的内在情感因素，使学生产生学习英语的积极性。因此，教师可在教学中充分发挥多媒体教学工具的作用，利用其声画结合、图文并茂的优势，播放音频或视频，展示图片，讲故事，让学生沉浸在相应的情境中，进行交流、讨论、学习。很显然，这种教学方式符合学生的认知特点，能激发学生参与教学活动的积极性，从而不断提高课堂教学效率。

例如，“Let's make a fruit salad”的教学目标是让学生初步听懂、会读、会拼写单词banana、grape、mango、pineapple，能听懂、会说、会读、会运用句型“Do you have...？”，并且会用“Yes， I do.”和“No， I don't.”来回答。在教学中，教师通过多媒体展示 banana、grape、mango、 pineapple的图片，创设“周末家庭聚会”的教学情境，让学生和“家人”一起准备“fruit salad”等各种食物。学生通过回忆自己家里的聚餐或日常吃饭场景，将banana、grape、mango、 pineapple等单词融入对话中，用英语说出各种水果沙拉。在情境对话中，学生反复练习英语单词，练习英语句型，实现了课堂教学内容的有效吸收，从而极大提高课堂教学效率。

教师在创设教学情境时，要有效激发学生对情境中的环境、人和事物的情感，并产生积极思考，这有助于建构英语品质课堂。同时，教师要尊重学生的真实感受，鼓励学生大胆表达，从而使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并在学习中不断进步。

二、链接背景，浸润文化内涵

语言是一个民族的文化载体，每一种语言都蕴含着丰富的历史背景和文化内涵，英语也是如此。因此，在教学中，教师可根据英语语言的表达特点，将语言背后的故事讲述给学生，使学生了解英语的文化内涵，理解语言的特点，从而提高语言学习效率。

例如，在讲解“Christmas（圣诞节）”知识点时，教师可以简单介绍“Christmas”的背景及其相关故事，还可将“Christmas”与中国的传统节日“Spring Festival”进行对比讲解，如不同的庆祝方式、不同的历史背景、不同的文化内涵，从而使学生清晰地认识到英语学科的学习特点，并拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

需要注意的是，教师在链接背景内容时，应简而精，既能从不同角度反映英语学科的特点，将教学重点直接呈现给学生，又能激活学生的情感体验。因此，在教学中，教师可围绕学生感兴趣的内容进行重点讲述，从而让学生获得更加真实的情感体验，激发学习英语的积极性，并初步掌握语言所承载的历史和文化，逐步增强对不同文化的理解。

三、穿插故事，升华思想境界

故事对于青少年学生具有超乎想象的魅力。因此，在英语教学中，教师可以适当融入趣味小故事，以此让学生获得愉快的学习体验以及灵感，并形成有效的学习策略，发展自主学习能力，形成正确的人生观、价值观。

例如，在教学“The lion and the mouse”时，为了让学生更好地理解寓言故事传递的道理，教师可以在课堂穿插一些其他寓言故事，如“Three good friends（三个好朋友）”，讲述monkey（猴子）、elephant（大象）、rabbit（兔子）三个小动物联起手来打败lion（狮子）的故事，教育学生要相互团结。这些小故事可以带给学生思想上的触动，让学生在内心深处产生相互帮助、团结友爱的意识，形成积极向上的情感态度和价值观。

故事的融入能够激起学生内心的情感波澜，因此，教师在引入故事的过程中，要注意语调和语气变化，从而引发学生的思考，增强学生的体验，升华学生的精神境界。

四、触发联想，培养发散思维

在教学中，教师可以适当的联想培养学生的发散思维能力，让学生将相关知识点串联起来，形成严密的知识体系。例如，可在讲解新知识点时联系旧知识点，让学生通过单词、短语、句子之间的内在联系，实现新旧知识的有效衔接，形成自己独特的记忆方式。

例如，“Our animal friends”会让学生联想起以往学过的“dog、cat、rabbit、fish”等单词，教师可在此基础上进一步拓展教学内容，从学生熟悉的内容入手，把同类的词语（如“here”和“there”）、词语的单复数（如“dog”和“dogs”）、be的不同时态形式（如“is”和“are”）、反义词（如“good”和“bad”）等进行联系，鼓励学生自己寻找其中的相同点和不同点。这可在一定程度上激发学生的学习积极性，让学生主动学习新知识，探寻自己感兴趣的内容，从而真正提升英语课堂教学效率。

联想是对知识的延伸、拓展，在教学中，教师可充分利用知识之间的联系，让学生进行思考、联想，以此培养学生的发散思维能力。