张兆伟

【摘要】作为当前语文教学中一种重要的教学形式，师生共读在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力方面，发挥着非常重要的作用。师生共读是一种能够体现新课改精神的新型阅读方式，具有很多其他阅读教学形式不可比拟的优点。本文结合作者多年来开展师生共读的经验，通过分析师生共读需要把握的原则，提出可以将一般阅读方法引入师生共读的过程中，并对师生共读的时间安排作了详细介绍，以期能够促进师生共读的开展。

【关键词】师生共读，阅读方法，运用策略

当前学生的学习任务比较繁重，课外学习时间十分有限，因此教师要充分将阅读与课堂紧密结合起来，既要保证课本上的资源得到充分高效的利用，更要保证学生能够拥有一定的课外阅读的时间和精力。受“最近发展区”理论启示，师生共读选择的阅读材料必须符合学生当前的学习积累水平，同时又要超越一些学生现有的知识能力和阅读水平，给学生的阅读形成一定的挑战。师生共读要寻找难度适宜的阅读材料，如果阅读材料过于简单浅显，那么对学生阅读能力的提升没有太多的帮助，而如果选取的阅读材料过于深奥，那么将会严重影响学生对材料的理解，也将会降低学生阅读的积极性。笔者选择了瑞士女作家约翰娜·斯比丽的《海蒂》作为师生共读材料，该书是深受青少年喜爱的畅销书。本文具体介绍师生共读过程中用到的几种有效策略。

一、略读、速读的应用策略

衡量阅读能力的指标有很多种，其中阅读速度是一个重要的指标。所谓略读，就是通过对图书序言、目录等快速阅读，掌握整本书的大概内容。速读就是带着一些提前设置好的问题进行阅读，要求学生在阅读时充分集中注意力，调动自己的思维快速阅读。通过这种阅读方式，不仅能够提高学生的阅读速度，还可以有效提升学生对于阅读材料的概括能力。在《海蒂》这本书的师生共读中，对书的封面、前言、目录以及作者介绍可以采用略读的方式进行。在这个过程中，教师应作必要的介绍和引导，如作者的生平、该书的写作背景，这对了解整本书所要表达的意思有很大帮助。对于速读的训练也非常重要。速读并不是单纯地讲究阅读速度，也要注重读者同文本的对话。阅读《海蒂》这本书，可以通过速读来了解海蒂从埃斯曼重新回到爷爷阿尔穆身边的场景。教师在引导学生开展速读的过程中要给予充分的要领提示：引导学生用自己的眼睛去“读”，而不是用声音这种减低阅读速度的方式读;切忌逐字逐句去阅读，而要从整体上把握书中的内容;要集中注意力，读完之后能够了解海蒂重新回归自然，回到爷爷身边的思想感情变化。

二、精读的应用策略

精读就是抓住文章中的某一个关键细节进行品味阅读，以感受作者想要表达的情感，使学生通过对阅读內容的理解提升思想认识。在师生共读的过程中，教师应该充分引导学生利用精读的方式开展重要章节的阅读，并对文本中需要精读细读之处予以指导。阅读《海蒂》这本书，可以让学生找到文章最能打动人心的段落进行精读，如能够表现海蒂热情开朗性格的细节，描述她如何温暖了彼得家破旧寒冷的小屋……然后再组织学生分享，交流。引导学生认真思索文本的关键细节，如在回到阿尔姆山之后，海蒂开始懂得打扮自己，并将自己的房间收拾得井井有条，同时也学会仔细阅读各类书籍。通过这些改变，海蒂逐渐形成了一些宝贵的道德品质：学会了共享，放弃了索要过多的捐助。当海蒂在法兰克福接受教育的时候，海蒂没有较为明显的进步，原因是什么呢？教师要引导学生明白，这并不能完全归咎于海蒂，海蒂的教育主体也应承担很多责任，如萝得迈耶尔只知道强制性地对海蒂进行思想行为约束，这与海蒂天性好动的心理特征产生了强烈的冲突。

三、朗读的应用策略

作为培养学生语感的一种方式，朗读起着重要的作用。教师可以在共读的过程中，每天抽出一小段时间让学生朗读书中的经典片段，在朗读的时候，指导学生充分融入自己的思想情感，进一步触动学生的心灵，加深学生对于阅读材料的理解，同时使学生对文字美感产生直观的认识，获得阅读的乐趣。

在《海蒂》这本书中，有很多值得朗读的细节。例如第三章中对于阿尔卑斯山上美景的描写，以及对海蒂热情、活泼、热爱生活的性格描写值得学生学习，应该通过朗读加深学生的感悟。在师生共同朗读的过程中，应该着力从以下几个方面着手。第一，抓关键词，感受人物性格品质。在朗读的过程中，教师应该积极引导学生关注一些重要词语，通过这些词语把握故事的情节设定，体味其中反映的思想情感和人物性格。如在朗读“蹦蹦跳跳”“跑遍山林”等词语的时候，要引导学生思考这些动词所体现出的小海蒂活泼开朗的性格特点。第二，要引导学生在朗读的过程中想象作品画面，将自己的思想情感带入作品当中。在朗读的过程中，教师可以通过一定的策略让学生想象文中的画面。例如让学生想象海蒂在林中奔跑的画面等，通过想象这些画面让学生更好地理解人物性格。

四、主题阅读的应用策略

主题阅读是师生共读中一种常见的阅读方式，更注重师生之间的互动性及合作性。例如，在师生共读的过程中，学生可以分为若干个阅读小组，学生要达到既定的阅读目标，就要充分发挥小组成员的组织和协调能力，加强小组成员的沟通和讨论，使得整个互动过程能够有效培养学生的合作能力。主题阅读的方式可以让更多的学生爱上读书，更加积极地去阅读。在师生共读《海蒂》这本书的过程中，教师可以有引导性地设置几个不同的主题。例如，以海蒂生活的不同阶段划分主题，让学生讨论海蒂在不同阶段的生活状态;比较海蒂在阿尔姆山以及法兰克福两个不同的生活阶段，通过海蒂的不同生活状态来体味海蒂的观念变化。再如，以“小天使海蒂热爱大自然”为主题，引导学生找到能够反映海蒂善良纯真、热爱自然的句子，并在小组中分享、交流。

此外，教师要对读书时间作出科学有效的安排，与学生一起制订每月读书计划。同时，还可以组织一些有趣的读书活动，例如在班级内评选“一周读书先锋”“学期读书状元”等，充分调动学生阅读的积极性。以笔者多年来的阅读教学经验来看，师生共读的方式能够有效推进学生的整本书阅读，对学生的成长成才发挥着重要作用。