谢贵荣

【摘要】在初中语文统编教材的使用过程中，教师的备课环节仍存在“教学目标”散乱的现象。在当前形势下，有必要提出“教学点”这一概念，从单元整体教学、“教读—自读—课外阅读”三种课型以及学情（生源层次）等角度，精准地确定“教学点”，实现从“教学目标”到“教学点”的聚焦和转变，促进初中语文课堂的有效教学。

【关键词】教学目标，教学点，统编教材，备课

长期以来，将语文课程目标错误地等同于语文课堂教学目标，在语文教师的教案及教学实践中比比皆是。根据所谓的教案撰写规范，老师们每节课教案的“头盘大菜”往往是“三维目标”，即“知识与能力目标”“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”。语文课堂教学目标面面俱到、散乱不集中，已经成为制约语文课堂有效教学的重要原因。

随着统编教材的深入使用，如何确定一篇课文或一节课的教学目标，已然为广大教师熟知：遵循单元说明，紧扣预习提示，结合课文注释或旁批，落实课后练习，等等。但显而易见的是，简单直接或本本分分地遵循统编教材备课特别是确定教学目标，还不足以让语文课堂成为高效课堂。毕竟“目标”这一词语的含义（“射击、攻击或寻求的对象”）仍不够精准，不够聚焦。因此，王荣生教授建议将“教学目标”改为“教学点”，很有道理。

既然是“教学点”，“点”的数量一定不多，一两点足够，三四点嫌多。既然是“教学点”，“落脚点”一定要准确、鲜明、凸显、聚焦，而且具有因地域、学校、班情、师情、学情而异的适切性和灵活性。……