【摘要】随着新课程标准的不断推进，小学生语文阅读能力培养有了更明确的目标与要求。课外阅读作为课堂教学的有效延伸，对于小学生阅读视野、阅读素养的提升都有积极作用。笔者结合教学实践，以5、6年级课外阅读实施现状为切入点，就课外阅读设计与实施的具体策略展开探讨。

【关键词】小学;语文;课外阅读;设计;实施

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0013-02

【本文著录格式】韩莉.浅谈小学语文课外阅读的设计和实施——以5～6年级学段为例[J].课外语文，2021，20（13）：13-14.

阿根廷作家博尔赫斯曾经说过：“如果这世上有天堂，那应该是图书馆的模样。”书籍是人类进步的阶梯，而孩子是祖国的未来。对于义务教育阶段的孩子来说，阅读就像水、阳光和空气一样重要。读一本好书，不仅使他们可以丰富知识、开阔视野和娱乐身心，有利于孩子培养自己的个性，还能为孩子以后的人生道路奠定坚实的基础，为他们的发展方向点亮一盏指路明灯。随着素质教育的发展和人们生活条件的改善，孩子的课外阅读正成为老师、家长和社会关注的焦点。

一、义务教育阶段对小学5～6年级阅读的要求

在最新的九年义务教育课程标准中关于课程目标，有这样的表述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”对于五六年级即将结束小学阶段的学生来说，课程标准的最新要求是要有145万字的阅读量，如此庞大的阅读量，单单依靠课堂是肯定不够的。此外，学生要开始学会阅读浅显的文言文以及初步进行文学鉴赏，许多学生对此是感到比较陌生的。

二、小学语文5～6年级课外阅读的实施现状

（一）阅读目标和评价的缺失

众所周知，要想上好一堂课，教学目标是必不可少至关重要的一部分。而我们小学语文课程标准中，只有对于阅读的要求，而没有具体划分课内和课外两个部分。课外阅读要求学生培养和掌握哪些能力？对于许多一线教师来说，课外阅读仅仅是落实在“读”上面，为什么读，读成什么样，对此往往是无知和迷茫的。

（二）阅读内容的随意和无序

在学校里，许多老师会引导孩子有意识地阅读一些课外书籍，如中外经典《三字经》《千家诗》《安徒生童话》等等。在社会上，许多教育相关机构罗列了很多书目名单，如由朱永新创办的公益研究机构“新阅读研究所”组织推荐的《中国小学生基础阅读书目》等等。但是，许多老师和家长，更多地依据网络上的推荐书目或者个人阅读兴趣爱好，“武断”地为孩子制定读书书目，有些甚至逼迫孩子读一些超越年龄段的书，例如一些外国作家的小说，但是这些书真的适合孩子读吗？孩子读得懂吗？这些都是值得怀疑的。

三、小学5～6年级课外阅读的设计和实施

（一）小学5～6年级课外阅读的设计

小学生的课外阅读是有章法的，不应当是小学生随意选择、随意阅读，不然阅读时间耗费了但是收获却会极其有限。我们小学语文教师应指导小学生基本的阅读方法与技巧，引导学生通过表面文字去总结和体会背后的深刻含义。通过课外阅读的开展，让小学生能够通过方法的运用和笔记的书写形成正确的阅读习惯，为后续的阅读学习打下基础。

1.阅读目标设计。阅读目标是课外阅读的灯塔，是小学生阅读素养提升的基石。5～6年级的学生已经有了一定的生活经历，且价值观取向逐步形成。例如阅读黄蓓佳的《我要做好孩子》，阅读目标设计为理解人物形象，在班级内找人物原型等。

2.阅读方法设计。《我要做好孩子》是一部长篇小说，可以由学生、家长、老师共同阅读，在阅读的时候可以分成这三类人来分别进行总结和概括。

3.阅读总结设计。阅读总结是考查学生阅读收获的重要方法，教学中可以采取口语讨论、书面写作等形式。在教学《我要做好孩子》时可以让学生们讨论书中好多人物，你最喜欢的是谁？她＼他有什么特点？根据同学们的讨论，总结一下自己认为的好孩子应该是什么样子的。

（二）以培养5～6年级学生阅读能力为导向的多样化阅读方式

1.读秒阅读

也叫速读。在阅读篇幅比较短小的作品的时候，规定学生在有限的时间里，完成一定的阅读任务。大的方面，可以规定每月每周的阅读任务，如读到某某章节，小的方面，规定5分钟内读完某一个章节。例如老师在推荐学生阅读南京大学出版社的《史记故事》的时候，训练学生在10分钟的时间内读完其中的一篇小故事，如《鸿门宴》《将相和》《窃符救赵》等等，经过一段时间的有意识训练，能够提高学生的课外阅读效率，有限的时间里，学生能够读更多的书。

2.跳读和内容概述

在读一些篇幅较长的叙事性作品的时候，教师和家长可以教孩子“跳读”法，即省略一些无关紧要的内容，抓住文章的重要内容，以及一些线索脉络进行阅读。例如，六年级的学生在阅读迪福的《鲁滨逊漂流记》的时候，就可以抓住小說的主要人物，把握住他的重要经历。而一些比较难理解的文字，比如鲁滨逊流落荒岛的内心活动，漂流经历之前的介绍性文字，都可以暂且先“放一放”。在读完每一章节之后，可以让学生归纳，比如，鲁滨逊干了什么，你对他或者他的遭遇有什么看法，这些小问题，锻炼学生的章节内容概括能力。

3.精读和品味涵泳

朱子读书法中主张“熟读精思、虚心涵泳、切己体察”。在阅读中华古典诗文或者简短的文言文作品的时候，应提倡学生使用“精读”法。细心品味作品中的每一个词句，理解词句的意思，体会作者包含其中的情感，甚至联系自身实际获得新的感悟。这些都是对五六年级学生鉴赏能力最好的培养。譬如，指导学生阅读《唐诗三百首》，需要学生一遍又一遍地反复涵泳品味，如读李绅的《悯农》，在读诗句的时候，可以想象，自己有没有看到过农民伯伯在农田里辛勤劳作的画面，看到的时候作何感想呢？平时的生活中有没有浪费粮食的现象？这些问题都能够把诗歌和生活实际联系起来，学生的品读鉴赏能力会得到有效的提高。

（三）课外阅读的监督和推进

如何有效地推进学生的课外阅读，对于五六年级的孩子来说，自制力的缺乏和一些不良习惯，会影响他们阅读的质量。有些孩子三分钟热度，一段时间后不读了;有些孩子受到不良导向，沉迷于网络暴力甚至黄色小说，对身心造成不良影响。这些都需要教师做好监督和推进工作。

引导孩子读好书，需要教师开好导读课和展示课。比如推荐孩子看四大名著之一吴承恩的《西游记》。在导读课上，可以先放《西游记》的动画视频，孩子普遍对孙悟空、猪八戒动画人物充满兴趣。然后组织课堂发言，让孩子谈谈他们最喜欢的西游人物是谁，这时候孩子会有许多答案。这个时候需要老师进一步进行引导，“你印象最深刻或者最喜欢的是《西游记》中的哪个故事？”这个，有一部分孩子就回答不出来了。接着，教师布置阅读任务，谈谈你最喜欢的西游故事情节。这样一步一步引导孩子阅读《西游记》的兴趣。阅读一段时间后，需要进行成果展示，这样能够使得学生获得阅读的成就感，这样才有持续阅读的动力。在阅读《西游记》的过程中，让学生画出自己喜欢的人物或者故事情节，进行班级的展览，写“西游阅读感悟”等等，可以专门在学校家长开放日，进行课堂的展示，这样不仅能够调动学生的积极性，还能加强孩子和家长、老师的联系。

（四）适合孩子身心发展的阅读内容

1.区分性别的阅读

五六年级的学生，随着身体器官的逐渐发育，会呈现出明显的性别差异，那么在课外阅读的内容上，教师和家长应该有选择性地进行区分，切忌搞“一刀切”。这个时候的男生，好动贪玩充满好奇心，可以推荐阅读一些科幻、军事战争的作品，少儿版的《万物简史》，凡尔纳的《海底两万里》《八十天环游地球》等，讲历史战争的《史记故事》《成语故事》《三国演义》等等。这个时候的女生，感情细腻，钟情于文情的作品，那么推荐阅读亲子类的作品，比如黄蓓佳写的《我要做好孩子》，圣·艾克絮佩尔的《小王子》等等。因材施教，才能让孩子热爱阅读，享受阅读。

2.亲子阅读

家长和家庭环境，对于一个孩子的成长起着决定性作用。在孩子的课外阅读中，家长的陪同，显得至关重要。每天临睡前，周末的书房里，节假日的公园草坪，下班放学后的书店咖啡馆，都能成为亲子间良好的阅读场所。妈妈可以陪孩子读《安徒生童话》，讲杰克罗琳的《哈利波特》系列，爸爸给孩子讲《水浒传》，讲《三国演义》，这些都将成为孩子美好的回忆。阅读和亲情永远是世界上最重要的主题，带孩子看书，陪孩子玩，这些都将使孩子的课外阅读生活更加多姿多彩。

针对5～6年级的孩子，必须根据他们的身心特点，因材施教，有选择、有方法地開展课外阅读，这样，才能做到学生阅读的“质”与“量”的提升，才能为孩子以后的深层次学习，奠定良好的基础。

参考文献

[1]刘丽花.基于核心素养的小学语文课外阅读策略[J].黑河教育，2018（12）.

[2]林文清.小学语文课外阅读课教学策略[J].华夏教师，2019（7）.

作者简介：韩莉，女，1980年生，江苏江都人，本科，江都区龙川小学副校长，研究方向为小学语文教学。