字母与语音

字母与语音是学习英语的基础，尤其是在小学阶段，掌握字母的书写，了解语音的规则是学生的首要任务，但是由于学生的学习习惯和语言环境等因素，学生字母和语音的学习还存在很多问题。下面以学生常见的错误为例进行具体剖析、解读。

【错例】

the scottish man said come to my party this sunday（将句子正确抄写在四线三格内，注意大小写和标点符号。）

正确答案：

【诊断】

1.字母书写不规范。

学生在书写字母时很容易忽视以下几个问题：（1）字母书写不饱满。有的学生虽然英文书写十分工整，但是整体看上去干瘪瘦小，究其主要原因是字母书写不饱满。（2）书写笔顺有错误。当老师在示范书写时，有的学生没有掌握好易错字母的正确书写笔顺，从而导致书写习惯性错误，影响书写美观。（3）字母占格有问题。许多学生都暴露出字母书写时的占格问题，具体表现为：所有字母均悬于线上，b/d/h/k/ l/t 上部过长、f/ g/ j/p/q/y下部过长等。（4）字母间距过小。单词内字母紧贴字母，这样书写给人感觉过于拥挤，很不美观。

2.字母大小写混淆。

有些字母的大小写，学生在书写时容易出错，如字母Yy，Ii 和Ll。尤其在肯定回答书写句子时Yes往往写成yes，还有Ii和Ll，部分学生无法进行有效区分。对于特定的人名、地名或组织机构的名称等专有名词的大小写要求不是特别清楚，哪些词大写，哪些词不用大写分不清楚，所以在书写时出现错误，如错例中的Scottish和Sunday。

【对策】

1.加强指导，示范引领。

在教学时，教师要对学生字母的书写进行详细指导，让学生练习所有大小写字母的饱满书写，并注意观察E/F/H/N/O/R/W 的笔顺写法。可以先用四线三格练习书写使字母占格正确，再逐步使用一条横线强调书写规范。

2.多样训练，强化巩固。

教师要从起始年级开始有意识地运用自然拼读法教学字母、语音和单词，引导学生通过观察、感知、体验等方式归纳发音规律，培养语感。课上可以通过“找邻居”“排排序”等趣味游戏，帮助学生牢固掌握字母的书写顺序。学完字母，我们可以结合教材歌谣引导学生边打节奏边吟唱，从而巩固字母的发音。

3.错例指正，强化记忆。

平时要多注意积累学生的错题，把比较典型的错题整理出来，让学生知道错在哪儿，应该怎么改。不断地进行错题改正训练，让学生以后一遇到类似的题目就能立马反应过来。另外，有效的评比活动对学生的书写非常有帮助，教师要为学生搭建交流展示的平台，让学生在活动中锻炼，在展示中提高。

【错例】

1.找出句子中画线部分发音不同的一项。

正确答案：B A A

2.在下列句子中选出含有与所给音标相同读音的单词。

正确答案：short stories wife always

【诊断】

1.缺乏系统训练。

语音和词汇教学是学生学好英语的基础。教材中有语音知识的渗透，但没有音标系统的讲解和练习，学生在语音学习方面不善于总结归纳、缺乏积累，导致在辨音时出现错误。

2.听音发音不准。

英语元音发音不准。受汉语影响，学习英语元音时容易出现单元音发音不饱满、不到位，双元音被单元音化；英语词尾辅音后附加元音。在英语口语中，学生不能正确根据意群停顿，从而导致在听音时不能很好地判断句子的意思。

3.缺乏口语锻炼。

学生缺乏操练英语口语的机会。大班化的英语教学严重制约了学生操练口语，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间进行师生之间、生生之间的交流和对话。

【对策】

1.科学系统找规律，循序渐进学语音。

语音教学是一个需要时间让学生慢慢内化的过程。在平时教学中注意语音知识的渗透，让学生习惯分析单词音节，再根据音节来进行发音。在教学中，注意让学生听在先，说在后，模仿在前，辨音在后，教师要观察学生的口形并及时纠正。通过唱字母歌曲、拼读单词、用升降调读字母等活动练习字母的正确发音。由散到整，由部分到整体，学生更容易接受，方法更加系统科学。

2.创编儿童双语书，快快乐乐练语音。

语音的学习应该从学生张嘴说英语开始，教师可以自行创编一些简单的chant 和poem，用朗读比赛或者讲故事的形式开展活动。教师要强调字母和字母组合的发音，让学生养成良好的朗读习惯，注意发音口形的变化。教师还要注意培养学生对语音的感悟能力和归纳能力，让学生通过训练牢固掌握读音规则，举一反三、学以致用。

3.融入星级评价机制，潜移默化增兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有学习的动力，才会感受到学习英语语音的乐趣。教师可以采用星级评价机制，用小红星代替分数进行奖励，一周一总结，一月一表彰，及时表扬学生，增加他们学习英语语音的兴趣。

【练习】

一、请写出下列字母的左邻右舍。

二、找出句子中画线部分发音不同的一项。

三、选出含有与所给词画线部分相同读音的单词，补全句子，使句意完整、正确。

1. My clever______________wants to be a______________.

2. We read a short__________in the_________________.

3. Our teacher says，“Don’t shout_______in the_____________.”

（启东市大洋港小学 卢陈英）

词 汇

英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》二级词汇学习目标：知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600～700 个单词和50 个左右的习惯用语，并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。词汇教学看似简单，但在运用过程中学生常会出现各种问题，下面将针对词汇练习中出现的常见问题进行分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

根据图片提示，完成下列句子。

正确答案：1. Great Wall 2. mobile phone 3.mangoes 4.pandas

【诊断】

1.记忆不牢，似是而非。

很多学生对于长单词的拼写，总是容易拼错。有的字母顺序颠倒，如moblie。也有大小写未注意，如Great wall。究其原因，由于这些学生大多读音不准，对于单词中个别字母或字母组合的发音，学生未按其规则拼写，从而导致拼写时字母遗漏或拼错。

2.语法薄弱，似懂非懂。

现在的词汇考查，注重词汇在语境中的使用，而大多数学生片面答题，容易忽略其语境和语法的运用。如题4 中like 喜欢的是一类东西，后面的可数名词应加上复数。而一些学生对于题3 中mango 的复数也没有掌握，从而导致出错。

【对策】

1.注重方法，反复巩固。

单词的拼读，可以通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系来记忆。这种方法避免了按字母逐个记忆单词的弊病。可以把一个字母组合看作一个单位来记忆。如：以字母组合“ight”为 单 位，可 以 记 忆light，right，fight，night，tight 等。又比如使用字母加减记忆法，以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母或几个字母就成了另一个新单词，如like，bike 等。

2.夯实语法，打好基础。

我们平时应鼓励学生多听、多读、多记，不断加强语法的学习，如词性的辨认、时态语态的正确使用、句子成分的分析等。把词汇放在语境中和语法一起学习，是提高学生学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。

【错例】

用所给单词的适当形式填空。

1. Look! There are (be) a lot of paper and two books on the floor.

2. We should brush our tooth (tooth) in the morning and before bedtime.

3. Billy and Sally has (have) different dreams.

4. She often visit (visit) her grandparents at weekends.

正确答案：1. is 2. teeth 3. have 4. visits

【诊断】

1.审题不清，容易混淆。

There be 句型的就近原则是小学阶段的重要考点，学生容易出错。在There be 句型中，如果be 动词后面的主语是由and 连接的两个或两个以上的名词，be 动词的形式要遵循就近原则，也就是说“be”的形式是由它最近的那个名词来确定的。若那个名词是单数或不可数名词要用is/was，是复数就用are/were。如：题1 中尽管有许多纸和书，但是由于离be 动词最近的一项是不可数的paper，因此，be 动词用单数is。而题2，根据语境要变成名词复数，就需要学生平时记牢tooth 的复数是teeth 这一特殊变化形式。

2.疏于比较，缺乏思考。

有些题型，学生单独做的时候，不容易分辨，也难以理解。如题4 中的often 是一般现在时的标志，主语she 是第三人称单数形式，动词就要用visits。再如题3，主语是两个人，相当于they，动词要用原形。

【对策】

1.细心观察，巧记规则。

根据小学生的年龄特征和思维记忆方式，运用绕口令和顺口溜，可以帮助小学生轻松记忆单词的变化规则。如表示名词的复数，在中文方面显得很简单，五个苹果、两匹马等，但是英文的复数表达就复杂得多。学生通过观察，可以自己总结出：一般情况下，单数变复数，直接在可数名词单数后面加s。以y结尾的，需要教师点拨y前的那个字母是元音字母还是辅音字母，再作总结。后面一些规律，学生也能通过观察，可以自主总结。

2.结合语境，加强比较。

相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。因此，在英语教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，以确定恰当的词义、词性等。把单词放在一定的语境中，通过上下文来加强记忆。因为在上下文中学习词汇，学生所学到的不仅是单词的意思，还包括句法、语用甚至是感情色彩方面的知识。另外，利用上下文，学生可以对不认识的单词进行猜测。根据认知学理论,学生运用上下文的提示和推理猜测一个单词的意思，需要比较深入地投入到学习活动中去，而学习中越投入,效果就越好。

【练习】

一、根据句意，用所给单词或汉语提示写出单词，完成句子。

1. In winter，children like making_________（snowman）best.

2. Liu Tao has an___________（澳大利亚）e-friend.

3. Miss Li is young and she_________（teach）us English.

4. There_________（be）a pair of glasses on the table just now.

5. There is so________（many）food on the table.

二、根据上下文和首字母提示完成句子。

It was sunny last Sunday. I went to the park w______my brother. There were a lot of people there. We b_____some bread and drinks to the park. We t______many photos there. We c_____up the hill and saw some chil⁃dren flying kites. We w______tired，but we re⁃ally had a good time.

（启东市近海小学 杜银悦）

句 子

英语是以句子为使用单位的，语言三大要素（语音、词汇、语法）的用法都可以通过句子来体现。所以在小学英语教学中，句子教学是一项重要的内容,它贯穿于整个小学英语教学的始终。然而实际教学中，我们发现学生经常会出现书写不规范、语法掌握不牢、句子结构模糊等问题，下面就针对学生在句子中容易出现的错误加以分析，并制订相关策略。

【错例】

Read and write. 根据句意及中文提示，在横线上填上适当的短语。

1. The king didn’t wear any clothes. A lot of people laugh at（嘲笑）him.

2. Mum cooking in the kitchen（在厨房做饭）now.

3. Look，the ants are eatting our lunch（吃我们的午餐）.

正确答案：1.laughed at 2. is cooking in the kitchen 3. eating our lunch

【诊断】

1.审题不仔细。

学生在审题时往往顾头不顾尾，只在空格前后寻找关键词。如：错例1，学生只关注了主语不是三单，所以动词用原形，却忽略了前半句中表示时态的关键词didn’t，故这里动词短语要用laughed at。

2.答题太马虎。

部分学生在答题时太马虎，不能做到三思而后答题，导致失分较多。如：错例2，关键词是now，大部分学生也知道句子是现在进行时，并且对于现在进行时的结构背得滚瓜烂熟，但真正下笔答题时还是有部分学生漏掉be 动词。

3.语法没掌握。

语法知识的掌握对学生来讲至关重要，但语法知识的学习本身比较枯燥，部分学生会产生畏难情绪，导致掌握不好而在答题时失分。如：错例3，本题考查动词的现在分词形式，部分学生看到eat 是以“元音＋辅音”结尾的单词，就直接双写尾字母t 加ing。此题中eat 不是重读闭音节单词，因此它的动名词形式直接加ing。

【对策】

1.培养良好的答题习惯。

学生在答题之前要认真审题，做到瞻前顾后。下笔之前要“三思”：圈出关键词，确定句子时态，厘清句子结构。接着才能动笔，写完还要再检查单词拼写。好的习惯是培养出来的，学生要在每次的练习中时刻牢记答题步骤，教师在日常教学中更应严格要求学生。

2.创设真实的生活情境。

学生语言的习得是在真实的情境中实现的。英语的时态教学是小学英语教学中的重点和难点，因此，教师在英语教学时，要注重情境的创设，让学生在情境中学习和运用时态，形成正确的时态意识，提升综合语言运用能力。

【错例】

Read and write.按要求改写句子。

1. My family often go_to Hainan for the winter holiday.（对画线部分提问）

Where do your family go for the winter holiday？

2. Helen went to Beijing by train last week.（改为一般疑问句）

Did Helen went to Beijing last week？

3. He did his homework yesterday eve⁃ning.（改成否定句）

He did not his homework yesterday eve⁃ning.

正确答案：1. What do；do 2. Did；go 3.didn’t do

【诊断】

1.关键词找不准。

找准关键词是解题第一步，它直接影响到解题过程的正确与否。如：错例1，学生只关注到画线部分的地点Hainan，选择了特殊疑问词Where来提问，却没有仔细分析go to Hainan 其实是对动作提问，应该选择特殊疑问词What，具体要用“What +助动词+主语+do+其他？”这一句型来提问。

2.句型结构不明。

学生对于疑问句的掌握不牢，尤其是句中有助动词时，他们会忽略助动词后面的动词要用原形。如：错例2，需要学生掌握一般疑问句的结构，有助动词时，主语后面的动词要用原形。而部分学生在问句中，没有把went 改成go。

3.不善深度分析。

学生在答题时容易过分轻敌，缺乏深度分析，见题就做。如：错例3，要求改成否定句，学生看到句中did，确定时态为一般过去时，便直接在did 之后加上not 表示否定。却忽视了原句中的did 其实不是助动词，而是动词do 的过去式，改为否定句，需要先在主语后加上助动词didn’t，而后动词要用原形。

【对策】

1.强调审题，学会分析。

对小学生而言，抽象的句法的确很难掌握。这就需要学生认真审题，仔细分析题目要考查的是什么知识点，善于抓住题干中的关键词，思考完之后再下笔。如果学生拥有了这样认真审题的好习惯，再加上句子的听、说、读掌握得够扎实，错误就能轻松避免。

2.巧用导图，有效记忆。

小学生需要掌握四种时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。每种时态都有不同的特征，学生如若传统地读背这些特征，既浪费时间又没有效果。教师可以尝试利用思维导图，利用简洁直观的图式帮助学生有效记忆并掌握有关时态的时间特征、句式结构、动词变化等。

【练习】

一、用所给动词的正确形式填空。

1. Look! There_______(be) a lot of paper on the floor.

2. Ben______(read) an interesting book last week.

3. We______(buy) new clothes tomorrow.

4. She often_______(visit) her grandpar⁃ents at weekends.

5. We can use paper______(make) a box.

二、按要求改写句子。

1. My mother woke me up this morning.（改为一般疑问句）

_________ your mother __________you up this morning？

2. It is Helen’s birthday today.（用tomor⁃row 替换today 改写句子）

It ________ ________ Helen’s birthday to⁃morrow.

3. Helen will find some books on her left.（改为否定句）

Helen __________ find __________ books on her left.

4. My brother will stay there for a week.（对画线部分提问）

________ ________ will your brother stay there？

5. __________ does Alice usually go to bed at night？（根据答句完成问句）

She usually goes to bed at ten thirty at night.

三、连词成句。

1. is，your，good，she，friend（？）

__________________________________________

2. I，going，watch，am，a，to，film（.）

__________________________________________

3. where，last，you，did，go，Sunday（？）

__________________________________________

（启东市南苑小学城南分校 沈桂华）

交际应用

语言是交际的工具，语言教学的最终目的是为了让学习者能在生活中交际应用。交际应用练习一般通过提供一定的语境，将语言放在交际情景中进行考查。它既考查词汇和语法知识的运用，也关注语言的综合运用能力。下面以学生常见的错题为例进行具体剖析、解读。

【错例】

从方框内选择合适的句子完成对话。

正确答案：1. E 2. B 3. A 4. C 5. D

【诊断】

1.疏于读图，忽略细节。

学生在完成此类练习时不能细致观察图片，忽略图片中的细节。本题中给出了三幅图片，并且图片间存在着事情发展的先后顺序。大部分同学能够判断出选项C 与选项D 为对话组合，但忽略了图片中小矮人主动邀请白雪公主一起玩耍的细节，从而导致答题错误。

2.疏于读句，易受干扰。

本题中给出了三幅图片，并且每幅图片下面配有讲述故事发展的文字。题目中同时给出五个选项，涉及的句型有陈述句、祈使句以及特殊疑问句。对于学生来说，区分这些句型，并根据语境加以选择运用也是难点，部分学生看到如此多的句子，便有些慌乱，以致作出错误选择。

【对策】

1.观察比较，捕捉细节。

此题型为给图片找到相对应的句子，学生要仔细观察、分析、比较图片，从而能够发现图片之间的关联性。教师在教学中，要积极培养学生提取图片关键信息的能力，引导学生在图片上标记出图中的细节。

2.精读文字，有效匹配。

学生在完成此类题目时，不仅需要仔细读图，更需要读懂每个句子的意思。在理解的基础上，学生不难发现虽然本题目中有五个选项，并且句型种类比较多，但是句子与句子之间可以进行配对，如：选项A 和选项B，选项C 和D。这样句子之间配对后，再结合图片，题目便迎刃而解了。

【错例】

选择合适的句子，完成对话。

Roy: Hello，Lily!

Lily: Hi，Roy.（1）__E__

Roy: I went to the UK.

Lily: Cool!（2）__D__

Roy: I lived in Mr Brown’s house.

Lily: Wow!（3）__B__

Roy: Six months.

Lily:（4）__A__

Roy: I celebrated the Easter（复活节）.

Lily:（5）__C__

Roy: I made many kinds of eggs.

Lily: That’s so interesting.

正确答案：E D B C A

【诊断】

1.思维模式化，答题失误多。

本题中给出了五个句子，并且都为一般疑问句，其中有两句为where引导的特殊疑问句。本题中第一个选项，很多学生看了一眼就直接选择了D，认为特殊疑问词where 用来询问地点，草率地作出了判断，这种固有思维容易造成答题错误。

2.思考简单化，缺乏逻辑性。

A、C 两个选项是学生在选择过程中有所纠结和迟疑的地方。这两句话都为what 引导的特殊疑问句，如若学生思考简单，缺少推理，就很难判断出逻辑上的先后顺序。

【对策】

1.紧密联系，推理判断。

在交际过程中，对话具有很强的紧密性和联系性，对话过程中常常有一问一答的现象。在做此类练习时，学生一般只要记得“用什么问，用什么答”的原则，答题便会很轻松。若答句中含有Yes或者No，那么问句通常为一般疑问句。若答句中含有名词、地点、人物等，则问句为特殊疑问句。当出现多个相同特殊疑问词引导的特殊疑问句时，要精读上下文，厘清逻辑关系，再作出合理选择。

2.通读语篇，全面检查。

初步完成所有选项后，学生应再从头至尾浏览全文，检查交际情景是否合理，对话语言是否通顺，内容衔接是否出现混乱等问题。

3.日积月累，培养语感。

良好的语感不仅能让学生拥有一口流利的英语，更能帮助学生进行有效交际。在平时的学习过程中，教师应该鼓励学生在实际生活中积极运用英语，日积月累，培养语感，达到融会贯通。

【练习】

一、选择合适的句子，完成对话。

A: Where did you go last New Year’s Day，Liu Tao？

B:____________________________________

A:____________________________________

B: Of course，it is. Where did you go，Su Hai？

A: I went to Hong Kong with my sister.

B:____________________________________

A: Yes. I love Mickey and Minnie very much._____________________________________

We like to see dolphins（海豚）and polar bears.

B: Do you want to be a guide（导游）in the future？

A: Yes._________________________________

二、将下列句子排列成一段通顺的对话。

A. It looks nice.

B. What does the poster mean？

C. It’s a big poster over there.

D. Look，Polly. What’s that at the school gate？

E. To keep the river clean，we shouldn’t throw rubbish in the water.

F. Yes. There’s a river，a bin，some trees and a sign on it.

（启东实验小学林梦洁）

阅 读

英语阅读是学习知识和获取信息的重要途径，是听、说、读、写的重要组成部分。阅读教学不仅仅是帮助学生理解其内容，更重要的是通过阅读，教给学生阅读的方法，训练其阅读技巧，提高阅读理解能力。下面以三篇典型的阅读短文为例，对学生常见的错误进行具体剖析、解读。

【错例】

根据海伦所打电话的部分内容，填写表格，每题不超过三个关键词。

正确答案：1.tall and thin 2. brown and long 3. sunglasses，a T-shirt 4. our class⁃room building 5. the policeman

【诊断】

1.难以准确审清题意。

学生阅读后急于答题，不仔细审题，忽视题目要求，不明白题目问什么，需要回答什么。比如第2 小题，学生虽找到了关键句，但是没有审清题目中“不超过三个关键词”这一要求，而误填了整个句子。第5 小题，题目问的是海伦可能打电话给谁，学生读不清问题，导致失分。

2.难以提炼整合信息。

在完成阅读表格这类题型时，由于信息片段化或信息量较大，学生在答题时难以提炼、整合。如第3 小题，学生能够找到“He wore sunglass⁃es and an orange T-shirt.”这一关键信息，但是面对题目中“不超过三个关键词”这一要求时，不能精确提炼并加以整合。

【对策】

1.端正态度重视审题。

马虎是小学生的通病，但究其原因还是没有好的审题习惯。在教学中，教师可要求学生认真审题、仔细答题，提醒学生不急于动笔。“慢”很关键，“思考”更重要。做题时，一定要先审题后下笔，养成圈划关键词的好习惯。

2.提升信息总结能力。

阅读是从文字系统中提取信息的过程。阅读的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行理解、分析、推理和评价的能力。对于这一类的文本阅读，教师可以指导学生对文本进行分解加工、概括提炼，也可以对所阅读的内容进行压缩、改编等，提高阅读效率，提升答题准确率。

【错例】

根据短文内容，选择正确答案。

Eat Healthy and Lead a Fulfilling Life!

Do you get tired easily in class？Do you like PE lessons in school？Do you want to keep healthy and enjoy your childhood？Here are five simple instructions to follow!

1. Obey（听从）your parents when they ask you to eat your greens and fruits. Do it ev⁃ery day!

2. Exercise for at least half an hour. Do this three to four times a week.

3. Eat a healthy breakfast. Cereals and fruits are good for you.

4. It is fine to enjoy your chocolate once in a while（偶尔）but do not eat too much.

5. When you get hungry in between meals， eat healthy snacks like wholemeal bread and yogurt.

（B）1. This passage is trying to tell us to________________.

A. be happy every day

B. live a healthy life

C. do more exercise

（B）2. The writer wants to give these in⁃structions to ________________.

A. students like you

B. parents at home

C. teachers in the school

（ B ）3. Which is a good and healthy breakfast？

（ A ）4. If you’re hungry in between meals，you’d better（最好）NOT eat ________.

A. wholemeal bread

B. hamburgers

C. yogurt

（C）5. Which of the following is NOT a healthy habit？

A. Eat vegetables every day.

B. Do exercise regularly.

C. Eat much chocolate.

6. 画线句子中greens的中文意思是：绿色的

正确答案：1. B 2. A 3. A 4. B 5. C 6. 绿色蔬菜

【诊断】

1.方法欠缺，理解不透。

阅读时，学生只关注局部内容，没有通篇阅读，不能完全理解文章的真正意思。如在做第2小题时，学生不明白文中you 的所指，被第1 点建议中的your parents 迷惑。第6 小题，学生没有读懂整句话的含义，不会分析句子成分，只知道green 解释为“绿色的”，没有多加思考。

2.判断草率，推理不够。

在阅读时，学生只看题目表层信息，缺乏推理判断，草率答题。如第3 小题，学生没有根据上下文推测出“Cereals and fruits are good for you.”中“cereals”的意思，而是凭自己喜好选择，导致出错。第4 小题，题目的意思是“最好不要吃”，学生审题不清导致失分。

【对策】

1.提升猜词悟意能力。

培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。教师应该经常引导学生做猜词练习，鼓励学生积极阅读，通过自己的有效阅读了解文章的意思，掌握短文的脉络。

2.培养良好的阅读习惯。

根据学生年龄特点和学习英语的规律，教师鼓励学生养成整体阅读的好习惯，包括用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等，灵活运用各种阅读策略，激发学生参与阅读的兴趣，注重课内学习和课外阅读相结合，摒弃逐词、逐句的阅读习惯，真正提高阅读速度和效率。

【练习】

一、根据短文内容选出恰当的一项。

Tim is a policeman. One day，he is reading a book at home. Someone knocks at the door.It is his neighbour，Rebecca.

“Can you help me？”says Rebecca.

“What happened？”

“My grandma died last month. She left all her money，about $1，000，000 to me. She saved the money in a bank. But yesterday when I went to the bank，I only got an enve⁃lope（信封）with nothing in it. The money is gone.”

Rebecca shows the envelope to Tim.

Tim looks at it carefully. It is just an enve⁃lope with two old stamps（邮票）on it.

He thinks for a while and smiles.

“Don’t worry，Rebecca，”he points at the stamps.“Your money is still here.”

（ ）1. What does Tim do？

A. A postman. B. A policeman.

C. A bank worker.

（ ）2. Who knocks at the door？

A. Tim. B. Rebecca.

C. A policeman.

（ ）3. What happened to Rebecca’s grandma last month？

A. She went on an outing.

B. She went to the bank.

C. She died.

（ ）4. What’s in the envelope？

A. Nothing. B. A letter.

C. Some money.

（ ）5. Which of the following sentences is TRUE？

A. The two stamps worth（值）about$1，000，000.

B. Rebecca’s grandma left her an old book.

C. Rebecca’s grandma didn’t leave her anything.

二、根据所给信息选择正确答案。

（ ）1. The kids can __________ at the painting club.

A. paint B. dance

C. play basketball

（ ）2. Mr Miller teaches kids __________.

A. football B. basketball

C. table tennis

（ ）3. Rose Black is from _________.

A. China B. Canada

C. England

（ ）4. Tom is nine years old.He can learn____________.

A. football B. Chinese painting

C. basketball

（ ）5.You want to learn Chinese painting,football and basketball. You need __________.

A. 500 yuan B. 800 yuan

C. 1100 yuan

（启东市紫薇小学 顾 力）

写 作

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》小学阶段关于“写”的要求主要包括：能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句等。在小学英语教学中，写作作为英语课程中重要的一环，一直是小学生成绩突破的重难点。下面通过写作案例的展示对写作中的常见问题进行分析，并提出相应的解决策略，有效促进学生英语写作能力的提升。

【错例】

主题：A travel guide for you

你的好朋友将要去上海玩，请你作为导游为好朋友设计上海一日游的旅游路线，以书信的形式回复朋友。

提示：People’s Square 人民广场

Oriental Pearl Tower 东方明珠Jinmao Tower 金茂大厦Huangpu River 黄浦江

学生作文

A travel guide for you

Dear friend:

①You will visit Oriental Pearl Tower. ②You can look at Shanghai on Jinmao Tower. ③You have a nice view of the Huangpu River at night. ④You go shoping on People’s Square.⑤You have a lot of fun in Shanghai.

参考范例

A travel guide for you

Dear friend:

You will visit Shanghai soon. I have a trav⁃el guide for you. First，you will visit Oriental Pearl Tower. You can overlook Shanghai on Jinmao Tower. Then，you will have a nice view of the Huangpu River at night. After that，you will reach People’s Square. You can go shop⁃ping there.Finally，you will drink Chinese tea and eat some Shanghai food.You will have a lot of fun in Shanghai.

【诊断】

1.单词匮乏，语句枯燥。

通过阅读可以很清楚地发现，该生在实际写作中，单词匮乏。例如，第2 句，学生想表达的是在金茂大厦俯瞰上海，但是学生对于“看”这个词只停留在look at，没有想到用overlook 这一单词。该生每句话都是以You 开头，语篇没有衔接，句子和句子之间没有连词将全文连接起来。究其原因，还是由于小学生的词汇量过少，导致多数学生没有意识到连接词的重要性，使得作文形式单一。

2.时态混淆，表达有误。

这篇写作的时态是一般将来时，作文中的后几句话中都出现了语法错误。学生在写作时只注意了词语的搭配，忽略了语法。正确的用法是“will＋动词原形”组成的一般将来时。

【对策】

1.重视单词学习方法，提升英语写作技能。

在小学英语教学中，教师要教会学生如何学习词汇。只有这样，学生才能举一反三，提高词汇学习能力，增加词汇量。丰富的英语词汇可以帮助学生将所掌握的词汇运用到具体的英语学习中去，使他们能够正确听、说、读、写。在词汇积累的过程中，也会促进写作技能的有效提升。

2.加强英语时态练习，感悟语言运用规律。

小学阶段的四种时态即一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时，学生都要认真掌握。在日常教学中，教师应注意学生写作中各种时态错误的积累，有意识地分析这些错误，对错误进行分类，找出学生错误的原因，每次针对一个问题进行纠正，有效地解决问题。在运用时态的时候，有些动词形式也需要总结记忆。例如：不规则动词过去式和部分动词的现在分词，都需要重点归纳记忆。

【错例】

请根据提示，描述一种你喜欢的动物或昆虫，不少于6 句话。

提示：This is a/an...

It is... It has...and... It can...and...

学生作文

An insect

This is an insect. It is a bee. It has a head.It has a body. It is black and yellow. It can make honey. I very like bees. Do you like bees？

参考范例

An interesting insect

This is a bee. It’s an interesting insect. It is black and yellow. It’s small. It has a head，a body，two feelers and six legs. It also has two pairs of wings. A bee can fly and spread pol⁃len. It can make honey too. I think it is an inter⁃esting insect.

【诊断】

1.词句堆砌，应付了事。

在这篇作文中，学生为了写作要求不少于6句话，而套用所给提示的句型，内容多为机械性的替换。对于蜜蜂的描述浮于表面，枯燥无味，没有写出蜜蜂的特征。学生开放性写作的能力较差，全文没有语篇感。

2.母语影响，结构出错。

有些同学习惯用母语的方式来翻译英文，如“I very like bees. ”是典型的中国式英语，正确的表达应是：I like bees very much. 学生在描述自己喜欢的事物或活动时都喜欢以“Do you like...？”结尾，这是典型的中国式写作。

【对策】

1.循序渐进，加强写作训练。

在成篇写作的实践中，教师可以要求学生写出最短的句子，并在句子与句子之间加入连词，或是逻辑代词，逐渐增加句子与句子之间的逻辑关系，由浅入深、由简到繁、由易到难、一个环节接着一个环节进行写作训练。

2.增加阅读，激发写作兴趣。

小学生英语阅读量小，教师可以给他们推荐一些适合的刊物阅读，帮助学生积累写作素材。还可以利用多媒体资源，让学生观看英文电影或欣赏音乐，从听说能力的提高，促进学生写作能力的提升，从而激发英语写作兴趣。

3.及时讲评，提升写作能力。

教师可对部分学生的作文进行随机抽查，认真记录作文的普遍性和典型性的错误，为讲评准备材料。通过长期的英语写作训练，促进学生英语写作能力的提升。

【练习】

岁末年初，当新冠疫情袭来，人们不能正常工作、学习。我们虽然没有走进校园，但是停课不停学，学习、劳动、运动样样不落后。你能根据图片提示，回忆自己怎样度过那个漫长的寒假的吗？

要求：

1.内容要点齐全，也可以展开想象写一些活动；

2.句子通顺，语法正确。不少于5 句话。

Last winter holiday，we stayed at home to fight the novel coronavirus.

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（启东实验小学开发区分校石栋忆）