张世朝

(河北省辛集市第一中学 河北 辛集 052300)

《普通高中地理课程标准2017年版》指出引导学生运用实验等方式开展地理实践活动，要求学生能够利用地理工具分析自然地理现象及过程，教师驾驭不同的教学模式，积极进行地理实践教学[1]。当前地理课堂教学中模拟实验活动较少，一些学校虽然设置了实验课，但对于模拟实验课学生表现的评价还不完善，通过试题正答率判断学生模拟实验水平的高低，学期结束后对学生评价。在素质教育和核心素养教育理念深入人心以及河北省新高考招生制度改革方案实施的背景下，教学方式、学习方式和评价方式需要紧随时代变化而发展。

1.高中地理模拟实验的过程性评价原则

1.1 多元性原则。评价目标多元，评价学生模拟实验过程中地理知识掌握与运用，实验操作技能与方法，实验意志品质等方面。评价工具多元，包括实验观察记录表、实验记录日志、评价量表、过程档案袋等，综合选用多种评价工具[2]。评价主体多元，为克服评价实施者主观认识不足的缺点，需要多角色多角度评价学生，教师、学生自己、组员、同学都可输出评价观点。

1.2 可测性原则。模拟实验课时安排紧张，为节省精力，确保时间组织与操作模拟实验，因此要设计流程简单方便的评价工具，将评价标准分解为明确的显性行为特征，转化为可量化的具体行为动作，便于师生使用[3]。针对实验过程和目的高效发挥评价功能，这就要求评价工具简便省时和评价规则科学可测。……