林万永

(福建省霞浦县第七小学 福建 宁德 355100)

《数学课程标准2011版》针对义务教育阶段的培养目标提出“不同的人在数学上得到不同的发展”。这是数学教育的理想境界，也是教师孜孜以求的教学目标。现阶段的小学生学习准备、行为习惯、接受能力都存在较大差异。如果教学上一味的采取统一步伐，课堂教学上存在“优生吃不饱，学困生吃不了”现象，导致学生成绩分化明显。因此在教学内容的组织上要有一定的弹性，练习的设计上要有一定的梯度，满足不同层次的学生的学习需求。在课堂教学中针对不同层次的学生提出不同的学习要求，力求在微格分层的基础上提高学生的数学能力。

1.鼓励学困生，分层目标树信心

课标指出：“对学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动”。造成学生学习困难早期原因多种多样，根据笔者的课堂观察，四、五年级的学困生普遍自信心不足，学习挫败感强，参与学习的意愿弱。针对现状首先挖掘学生的学习内驱力，建立自信心；其次微格分层目标，降低学习难度。

1.1 激励课堂参与，鼓励点滴进步。教师在课堂上要鼓励学困生的点滴进步。提问时，把简单易答的知识点问题留给学困生；课堂常规管理上，学困生专注的听讲要及时表扬；课堂练习中，学困生工整的书写，也要给予肯定与鼓励。于细节处发现他们向上生长点，慢慢建立学习自信，有效的激发学习内驱力。如在学习《倍数与因数》时，师指3×4=12，“这是一个乘法式子，我们可以说3是12的因数，4也是12的因数”，师再指2×6=12。……