温泉泉

(上海市松江区车墩学校 上海 201611)

1.问题的提出

《义务教育英语课程标准》(2011版)明确提出了英语语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，而“输入与输出是英语教学的基本过程。“输入”是新授环节，是学生学习特定语言知识和具体语言技能的过程，以“听”与“读”为主；“输出”是学生运用语言知识和语言技能来完成学习任务的过程。输出活动呼应教学目标，表现为“说”与“写””(初中英语单元教学设计指南，2018：6)。一个单元的教学包含以“听”与“读”为主要目标的输入课程和以“说”和“写”为主要目标的输出课程。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。写作是语言输出的主要途径，英语写作是学生综合运用英语能力的体现，写作能力的提高能使学生终身受益。

而在实际的英语教学中，语法课和阅读课的比例过高，写作课的比例非常低。写作教学缺乏系统的规划，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的有效指导，将写作训练置于课堂教学之外的作业布置。学生习作在语言表达上错误较多，句型单一，内容空洞，逻辑混乱。部分教师要求学生一味地背诵作文范文，在写作时生搬硬套，导致学生不会审题，这不仅不能帮助学生提高英语写作能力，还可能对影响学生的思维发展，逐渐失去英语写作的兴趣。……