耿欣

在传统的“一言堂”教学模式中，教师很难接受有悖于课堂主线的想法，但这类想法往往是学生通过独立推理后提出的疑问，解决学生的这些疑问才能够体现教育的真正价值。

语言不仅是交流工具，也是思维工具。语言与思维互相联系、互相促进，使语文教学得天独厚地具有培养学生批判性思维的条件。传统的课堂教学，大部分内容都是在教师的主导之下进行的，学生缺乏独立思考的空间，这也导致学生的自主分析能力和系统化能力相对薄弱。而在批判性思维的视域下，学生不仅要能够独立完成推理过程，而且还需形成系统化的认知，这对教师和学生而言都是一种考验。

语文教学是知识与生活的双向输出

语文教学作为母语教学，在传递知识的同时，也是价值观的传输。因此其不能脱离社会生活实际，知识与生活的双向输出才能够达到知识传播的最佳效果。尤其是在传统经典的学习中，强调“学以致用”，要从课文的视角看生活，从生活的视角分析课文。例如：在《论语》的学习当中，或阐述持身以道、以仁、以礼、以恕、以义的道理，或辨析君子、小人，凡此种种经典语句的形成皆源于生活，学生在学习过程中，要学会由此及彼，用这些道理解释生活中的种种现象，这就是一个推理和比较的过程。

在语文教学中，教师对于课堂的参与度很难把控，过多参与会影响学生个人能力的养成，过度放纵又会导致学生无法完成学习任务。……