杨金强

2003年，教育部印发《普通高中课程方案（实验）》，明确综合实践活动是高中阶段独立设置必修课程领域。《方案》提到，该课程共23个必修学分，占最低必修学分20%，占最低毕业学分16%。2020年，教育部印发《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，将其修改为16个学分，活动依旧由研究性学习、社区服务、社会实践三部分构成。从笔者对部分高中学校的调研情况来看，新课改后综合实践活动特别是研究性学习在学校落地情况不佳。科技教育是综合实践活动的重要内容，笔者所任教的学校从2011年开始推进新课改，重视研究性学习等相关的科技教育活动。最初教学时并无教材，目前使用人教版《综合实践活动 研究性学习》开展教学活动，但该教材依然存在诸多不足。高中阶段是培养学生综合素养的关键阶段，科技教育活动的有效性显得尤为重要。笔者认为，高中阶段的科技教育可以从几个方面著手。

构建以教学部门统筹、多学科参与的科技教育管理体系

科技教育活动应该从个别老师参与、选拔部分学生参加比赛的模式逐渐形成以教育科研处为负责部门，统筹科技辅导员的选聘、课程设置安排、课程体系的构建等工作。科技教育要打破学科界限，加强多学科参与力量。科技教育的老师并不是单一的某个学科教师，科技教育涉及部门、内容较为广泛，管理难度大，研究性学习课程的资料整理比较复杂，可以由教学部门的教师承担教学任务，同时兼职管理研究性学习课程。……