陈蕾

【摘要】语言在于运用，可是在应试教育的影响下，英语教育存在忽视学生英语表达能力的培养和提升的问题，学生缺乏富有个性化、创造性的英语表达，难以在真实的交际情境下自如地使用英语。文章结合案例阐述了如何在英语教学中解放学生的创造力，提高学生的英语表达能力。

【关键词】英语;口语表达;创造力

随着新课改的实施，小学英语教学越来越关注学生学习和运用语言的主动性、参与性和创造性。然而，在实际教学活动中，学生进行英语口语表达时内容单一，思维局限，缺乏整合新旧知识、创造性运用语言的意识;在给出话题进行互动时，学生的语言输出容易产生雷同趋众、模式化问答的倾向。

一、民主灵动的课堂氛围是创造力的土壤

在民主的课堂氛围中，教师尊重、欣赏学生的观点，乐于站在学生的角度和学生交流讨论，学生即使说错也会得到教师和其他同伴真诚的接纳和提醒。

（一）同伴式倾听，及时反馈

在学生发言的过程中，教师引导其他学生认真倾听并给出评价，有利于帮助学生树立自信心，乐于表达。教师还要鼓励学生提出和教师或教材不一样的见解或疑问，肯定学生独立思考的精神，用坦诚平等的态度和学生一起探究。

在开放、合作的氛围中，学生感受自己的话语得到倾听和重视，更容易打破公开发言的恐惧心理和害羞情绪，从而产生主动思考、创造性表达的欲望。

（二）聊天式交流，形散神聚

在聊天式的交流中，教师可以借助头脑风暴、给线索猜测、多角度描述事物等开放性活动激发学生的兴趣，促使学生围绕话题充分地调动已有知识，使学生在灵动的课堂互动中相互学习、相互启发，营造人人参与、形散神聚的真实交流氛围。

比如在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animals friends的故事阅读课中，在阅读文本前，教师围绕课题边展示图片边以语篇的形式介绍了自己喜爱的动物朋友。学生根据教师的示范，围绕动物的外貌、喜好、能力等方面多角度地讨论自己和他人喜欢的动物朋友。讨论结束后，学生完整地介绍和动物相关的各个方面，其他学生进行补充和评价。

学生打开了话匣子，每个人都在热烈地讨论表达，为学生在学完课文后用动词的三单形式描述动物做了铺垫。在聊天式交流过程中，师生、生生充分互动，不同的想法相互碰撞，形成充满灵动生气、自由创造的课堂氛围。

二、大胆有趣的想象活动是创造力的开端

学生的感性思维多于理性思维。对于小学生而言，借助想象活动来培养他们表达的创造力是最直接、最有效的方式。

在英语课堂中开展假设想象和猜测想象能很好地放飞学生的想象力。教师要鼓励学生进行大胆有趣的想象，在学生由于知识的局限无法用英文表達想象内容时，鼓励学生用已学过的语言想方设法地进行描述，由思维的创造性带动语言表达的丰富性和独特性，并且在这个过程中锻炼学生灵活地整合知识、运用知识的能力。

（一）善用假设想象，创造无限的可能性

假设想象关注学生内在情感态度的体验，是让学生沉浸于课堂创设的情境，沉浸于文本角色中进行的想象。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”激起学生的同理心，学生能感同身受地体会到情境中人物的情感和态度，从而在共情的过程中激发个性化的情感体验，进行大胆合理的想象和个性化的表达，丰富原有故事情境和角色设定，在不知不觉中提高语言创造力。

例如在译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事教学中，金发女孩发现了三只熊出现在她面前后吓得夺门而出。教师引导学生进行三轮假设想象：“如果你是熊，你怎么想？”“如果你是金发女孩，你怎么做？”“如果你是作者，你怎样设计一个出人意料的结尾？”

假设想象将学生带入角色，打破了故事情节单一的局限性。最后学生进行结尾创编时，思路充分打开，有人说：“The bears buy a new bowl for Goldilocks. They make a new bed for Goldilocks too. They want to see Goldilocks again.”有人说：“The bears make friends with Goldilocks. They sing and dance in the forest every day.”还有人说：“The bears are not happy. Goldilocks gives her hair to them. The bears make a beautiful basket. They are happy again.”

假设想象为故事的结尾创编铺设了多种可能性，让故事创编变得简单、丰富、独特和精彩，让每个学生都有感而发，敢想敢说。

（二）巧用猜测想象，激发无穷的好奇心

好奇是学生的天性，是探索和创造的原动力。教师巧设悬念，层层设疑，调动学生参与课堂的热情，激发学生的“解谜”心理，鼓励学生大胆猜想，大胆表达。

由于每个学生的知识、经验和思维方式等方面不同，学生会提出不同的猜想。学生在真实、积极、富有创造性的思考表达过程中整合新旧知识，不断巩固并熟练运用，直到成为自己个性化表达的一部分。

三、大量积累的生活表象是创造力的原料

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程。要让学生“有米可炊”，就要引导学生在生活中处处留心观察、记录，积极体验实践，乐于接受生活中的新事物，并能够用英语描述个性化的生活和用英语做事情。

（一）布置创意性的口语作业

除了常见的抄写背默、练习作业等等，教师更应该布置创意性的口语作业，让学生将自己在放学后或者假期里发生的事情用口语的形式表达出来。鼓励学生离开学校后更多地接触大自然，走进生活。这种与学生的生活体验相结合的活动既增强了作业的趣味性、创造性和独特性，又能有效提高学生个性化表达的口语能力。当然，每次的口语作业可以适当规定主题和形式，紧扣书本，又不局限于书本，才能让学生在实际生活中灵活、创造性地运用语言。

如在教完译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends这一课之后，教师布置给学生的周末作业就是介绍自己和朋友的周末活动。这类口语作业可以帮助学生在日常生活中运用所学英语知识，有效激发学生的表达欲望。

（二）培养日常化说英语的习惯

英语作为一门外语，学习途径有限，缺乏应用环境，教师要打破这种“唯有课堂说英语”的现状，引导学生养成在生活中说英语、用英语的习惯，让学生的英语表达日常化。

对于低年级学生而言，可以先让他们有意识地掌握日常生活中接触到的人、物的英文名称，如其他同学的英文名字、文具等和学生生活息息相关的英文名称。鼓励学生给自己生活中的物品贴英文标签或者用英文口头梳理一遍，加深英语学习与生活的联系，让学生能够用简单的日常英语打招呼、询问以及表达请求等等。

随着学生英文水平的不断提高，教师要引导学生课间交流尽可能地用英语表达，上课的前三分钟对学生进行口语展示，形成良好的英语学习氛围。久而久之，学生自然能在生活中说英语、用英语。

四、手脑并用的口语活动是创造力的催化剂

学生通过动手操作将脑海中的知识和实际遇到的问题联系起来，促进了大脑积极思维，在反复尝试和探索中不断总结经验，拓展思路。在这个过程中，学生的创造思维和创造能力也在不断提高。

（一）英语制作类活动

对小学生而言，英语制作类活动是以训练动手能力、口语交际能力和创新思维为目的，通过剪、贴、拼、缝等步骤制作和英语教学内容相关的作品，并将作品运用于实际英语语言训练的活动。学生可以在制作前、制作中、制作后围绕作品进行交流，开展一系列的口语活动。在制作过程中，学生多种感官参与到认知活动中，注意力、观察力、想象力和创新力得到有效提高，能更快地儲存知识，灵活地整合知识，创造性地运用知识，促进了个性化英语语言的发展。

比如在教授译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad的拓展环节时，教师提前让学生带好沙拉和水果，以小组为单位制作水果沙拉。因为每个人只带了一种水果，所以在制作之前，教师让学生看看自己组里少什么水果，再用英语和其他组的组员协商交换不同的水果。学生可以参照“What do you like/have/want？ Do you like/have/want...？ Would you like...？ Can you...？”等已学句子进行自由对话。接着，学生在小组内合作制作沙拉，顺其自然地将课文中的句型运用到生活中。

（二）英语设计类活动

在设计类活动中，学生不再被教师牵着走，而是充分跟着自己的真实感受、真实想法进行创造，那么一百个学生就有一百种不同的创造。

如在教授译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colour这一课后，让学生自己设计时装，给时装涂上颜色，小组内展示作品，并围绕服装的整体感觉、颜色等进行交流。

总之，教师要重视学生创造性的英语表达，给学生个性化的表达创造适宜的环境，重视并能有效利用学生的主体体验和生活经验，鼓励学生动手实践，将英语学习与实际运用结合起来。教师要学会从学生的视角看问题，在活动中引导学生进行真实的交际，表达真情实感，欣赏学生天马行空、充满创造的表达。在平时的英语教学中，教师应多设计能训练学生发散思维、逆向思维等非理性思维的开放性活动，放飞学生的想象力，让学生能大胆、自由、真实、创造性地表达。

【参考文献】

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