余松

摘要：“学起于思，思源于疑。”以疑促学方能求索而创新。教师有意识地地设疑，使学生生疑、再去解疑，往复循环，最终形成习惯。

关键词：数学课堂教学质疑解惑能力

我国自古就有“疑而引思，思而求所”的论断。目前课堂上大部分学生懒于思考，对数学知识和规律不求甚解，鼓励、引导学生在课堂上去大胆质疑，就需要教师创设一定的问题情境。教师的设疑、学生的质疑，是学生学习的一种驱动力，可以对学生创新思维起到发散作用，同时也培养了学生学习的能力。在课堂教学过程中，以疑促学，明确学生的主体地位，需要老师把教学过程看成是一种特殊的心与心的融合过程。因此，课堂教学中，努力地营造一种质疑互动的学习氛围，不仅有效地培养学生质疑解惑的能力，而且能更好地促进学生的个性发展，现浅谈如下：

一、创设质疑情境，让学生敢于质疑

好奇求索是学生的天性，课堂上教师要善于利用学生的这种心理特点，给他们创设质疑情景，鼓励他们大胆质疑。由疑引发好奇心、由好奇心求探索。如在教学“平移与旋转”的概念时，教师通过PPT、flash演示“平移与旋转”的动态变化图，可以让学生思考“方向”“距离”起什么作用，这二者缺一行不行，并在动态情景图中质疑图形的位置变了，为什么形状不变？质疑情景会让学生对新知识充满好奇，并勇于探索。我在教学“乘法分配律”的练习时，创设一组“找伙伴”的游戏，让学生通过比较两组算式：由……