张超伟　张丽萍

摘要：提升小学生阅读非连续性文本的能力，教师首先要了解非连续性文本的内涵，明确非连续性文本的教学目标，依托“课内+课外，策略+实践，阅读+创作”的“3+”模式，教给学生阅读非连续性文本的阅读策略，引导学生植根于真实的生活中，丰富其阅读非连续性文本的经验，用创编的方式以学促用，进而提升小学生阅读非连续性文本的能力，帮助他们解决现实生活中遇到的实际问题。

关键词：非连续性文本教学策略阅读能力生活创作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这一要求的提出，不仅明确了小学生阅读非连续性文本所应具备的能力，也对老师的语文教学也提出新的要求。然而，实际教学中，教师普遍缺少有效的方法和策略，导致小学生非连续性文本阅读能力不高。基于以上认识，笔者提出依托“课内+课外，策略+实践，阅读+创作”的“3+”模式，积极倡导教师立足课堂实际，探索提升非连续性文本阅读的策略，以此延伸到课外，鼓励师生发掘非连续性文本资源，尝试创编，从而编织立体的学习体验网，提高学生阅读非连续性文本的能力。

一、立足课堂，给予策略指导

各种文体都有其特有的文本特点，在进行阅读教学时，应遵循文本特点进行阅读教学。非连续文本的阅读教学同样要依循文本特点，给予学生阅读策略的指导。

以条形统计图（图表类非连续性文本）教学为例。……