王贵红

摘要：在学生的数学学习过程中，不免会出现很多错误，学生出现错误的原因有很多，从而会出现不同类型的错误。针对这些错误，教师如果能合理处理并加以利用，在课堂无法避免的错误中找到生长点，借“错”发力，引导学生在分析、比较、交流、理解中发展个体的思辨能力，那么这些宝贵的错误资源将给课堂带来非常精彩的“生成”。

关键词：错误资源课堂生成思辨能力

引言

通过多次观察和了解，笔者发现很多老师在课堂上惧怕学生出错，因此教师会非常谨慎地设计问题，使得提问精细地指向心中所期待的“标准答案”，一旦学生偏离，教师会立刻引导学生回到自己设计好的路线中来。久而久之，课堂上充斥着对知识粗浅的感知、生硬的分析以及刻板的理解甚至是个别学生替代思维等现象。只有真正直面学生的错误，把错误当成不可或缺的教学资源，利用“错误”使得学生间产生互动，进而形成正确的理解，这才是教学的本质。

一、追根溯源，找准错误原因

要想让课堂上的“错误”成为有用的资源，我们先要分析学生出现错误的原因。学生出现错误的原因大致有以下几种：

（一）错误建构

有些学生对知识产生了误解或是处于似懂非懂的状态，这时候学生就会出现很多让人意想不到的错误。

（二）认知差异

学情差异是客观存在的，教师必须承认并接受这一点。在教学中应顺应学生间的个体差异，开展不同层次的教学活动，不可硬性提高要求或是降低要求。……