陈朝锋

摘  要：在新课标视域下，如何对学生们进行有关“美”的教育成為了教学工作的重要组成部分。通过美育教学，提升学生们对于美的认知，并尝试运用所学知识来发现生活中的美。这篇文章主要阐述的就是在小学信息技术教学过程中，如何融入数字化美育教学的问题。

关键词：信息技术;数字化;美育教育

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0147-02

Digital Aesthetic Education of Elementary School Information Technology Subject

CHEN Chaofeng  （Xincheng Branch of Experimental Primary School，Yanping District，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】 Under the new curriculum standard，how to educate students about "beauty" has become an important part of teaching work. Through the teaching of aesthetic education，students will improve their awareness of beauty and try to use the knowledge they have learned to discover the beauty in life. This article mainly elaborates on how to integrate digital aesthetic education into the teaching process of elementary school information technology.

【Keywords】Information technology;Digitalization;Aesthetic education

就当前小学阶段的教学框架而言，并没有专门学习“美”的学习，因此美育教学与德育教学一样，都要借助其他学科的教学活动来开展。美育教学在小学课程结构中已经存在了很长的时间，传统的美育教学方法是通过教师的讲述以及学生们之间的讨论来完成的，方式比较单一。而在信息技术逐渐成熟的大背景下，美育工作也呈现出数字化发展趋势，为此项工作的开展带来了巨大的动力。

1.数字化美育介绍

想要了解数字化美育在小学信息技术教学过程中的应用问题，我们先要弄清楚什么是“数字化美育”。当前教育行业中对于数字化美育并没有一个统一的概念。我们可以将其看作为“数字化”与“美育”两个概念的合并，数字化就是指利用信息技术以及计算机技术将事物进行虚拟化处理，使用“0”和“1”来代表各种事物。而“美育”则是指对于学生们的审美意识以及审美情趣进行教育。将这两个概念串联在一起，就得到了数字化美育的定义：运用数字化多媒体教学形式，提升学生们审美能力的一种教学方式。

2.美育功能

探讨小学信息技术学科中的数字化美育，最重要的是要明确美育有何效果，。有何价值，从思想上充分认识了数字化美育，才能在行动中更好的践行。首先美育是一个人全面和谐发展的基本准则，在强调人的全面发展是意味着需要让他有丰富的精神世界，在品行上和其他人的相互关系上要有道德纯洁感。这也意味着要求体魄完美。美有着引导善意的功能，可以很好的塑造完美人格，也能启迪智慧，让人的创新思维得以培养。其次在学校教育中，美育是一个非常重要的，并且是最为基本的理念。在小学教育中，非常重视对学生这一方面的教育，将其渗透在各个学科的教学中，实现以美育人。在新课程理念的指导下，应该改变以往在课堂上只关注知识讲解的情况，所以要求教师在教学中能够让学生有自主学习的积极性。所以信息技术教学也要积极做出转变，在教学中不仅让学生能够掌握一些基本的技能，还可以让他们具备良好的信息素养。从而促使学生更好地适应信息社会的学习以及工作。实际教学中，教师应该引导学生能够科学的认识美鉴赏美，并且能够有运用美的能力，这样一来就能将美育贯穿在及技术学科教学的全过程。

明确了美育的重要价值，便可以在信息技术教学中不断渗透，找到最合适的结合点，让学生既能掌握信息技术相关知识，也能发展美育。

3.信息技术教学中数字化美育具体方式

（1）创设教学情境美

想要在信息技术教学过程中开展数字化审美教育，一个有效的途径就是在创设教学情境的过程中融入美学思维。通常情况下，教师在设计教学情境的时候，以情境的“真实性”为首要原则，通过逼真的情境创设来提升学生们的沉浸感，进而达到提高教学效率的目的，而在美育工作的框架下，教师在设计情境的过程中，不仅要重视情境的“真实感”，还要从美学的角度来丰富情境中的细节，让学生们在探索情境的过程中受到美学方面的熏陶，通过这种方式来提升学生们的审美能力。而数字化技术在教学活动中的普及，能够让教学情境的创建变得更具多样性，对于情境细节的描述也更为精准，让学生们在学习知识的同时，逐渐提升审美能力。教学情境的创设能够极大的提升课堂教学效率，让学生对这一部分内容更感兴趣，更愿意主动投入到具体的学习中。

这里以《信息技术》五年级上册中的“制作表格”一课为例。本课程的教学重点是让学生们学会利用Excel软件来制作表格。从信息技术教材体系上来看，有关表格制作的内容是一个教学重点，且具有一定的难度。为了让学生们更好地理解课文中的内容，教师要先创设一个生动的情境，让学生们在情境之中开始学习有关制作表格的知识。传统的教学情境创设都是利用教室内的多媒体设备模拟教师的办公环境，让学生们针对测验成绩或者是班级成员信息来制作表格。而在数字化美育教学视域下，教师要设立一个更具美学价值的教学情境，比如教师可以利用投影设备展示多幅世界名画，然后创设这样的情境：假如你是一座美术馆的工作人员，现在要举办一场世界名画展览，要将名画的数量以及信息制作成一个表单，你要怎么做？在这个场景中，学生们不仅可以练习如何制作表格，同时还可以欣赏世界名画，进而提升其审美能力，一举两得。

（2）激发学生创作灵感

除了创设没有美学特点的教学情境之外，在授课过程中，教师也要通过特定的方式来激发学生们的创作灵感，在自由创作的过程中提升审美情趣。审美能力的培养与知识积累存在很大的差异，不仅要具备一些基础性的审美技巧，更重要的是要结合自身的成长环境，通过不断的实践练习来激发自身的审美天赋。由于每一位同学的成长环境与先天发育不同，因此在授课过程中，教师要充分调动学生们的主观能动性，让学生们通过创作来寻找灵感，提升自己的审美品位。对于学生创作灵感的技法有多种方式，例如在课堂导入的过程中设计巧妙的语言导入，激发他们的灵感，还可以给他们提供更多的教学资源，这也是激发学生灵感的一个重要方式。

这里以《信息技术》六年级上册中的“装饰我的幻灯片”一课作为例子。本课的主要内容是利用Power Point软件中内嵌的各种功能对幻灯片进行美化，在实际教学过程中，教师可以先介绍该软件中各项功能的用法，然后让学生们自由操作，在正式开始实践之前，教师可以在投影仪上展示一些精美的PPT课件，在展示的过程中并不对PPT内的各种美化元素进行说明，而是让学生们进行赏析，这样学生们就能够根据自己的理解来运用各种功能对幻灯片进行美化。如果有关于审美方面的问题，比如线条的构成或者色彩的搭配等，教师可以给予一定程度的引导与启发，通过这样的方式让学生们以心中的审美来驱动实践工作，进而激发学生们的创作热情。

在实践结束之后，教师要对学生们的实践结果进行教学评价，此时教师除了要对作业中有关课本知识的内容进行客观审查之外，还要对作业中体现的美学元素进行评估。在评估的过程中，要充分尊重小学生们的审美差异，寻找到每一幅PPT中审美方面的特点，通过正面鼓励的方式培养学生们的自信心，让学生们用于表达自己对于审美的看法，鼓励学生们运用审美能力进行创作。

（3）立足教材，应用美学元素

教材是教学开展的重要依据，这是任何科目的教学都应该牢牢把握的一点。在信息技术教学开展的过程中，要让数字化美育得以渗透，应该坚持的，一个要点便是立足教材，教师应该从教材入手，不断发掘其中具备的美学元素，这样才能设计出更优质的课件，让学生也能发现美。在信息技术教材中有非常多的美学元素，例如在学习办公自动化软件时，Word中的格式菜单以及各种字体都是非常好的美學元素。就字体而言，宋体、微软雅黑、楷体、黑体这些字体各具美感，它们的用途也是不一样的。例如黑体，这一字体给人严肃庄重感，所以一般会在公文封面用的比较多。就微软雅黑而言，这一字体在电脑屏幕以及手机屏幕上看起来是比较舒服的，所以一般用于这种电子出版物。此外在这一软件中，对于不同字体的运用以及各种动态效果的设置，会让小学生非常兴奋，所以他们学习的积极性会比较强，若能对这些内容加以利用，则可以很好的让美学元素在小学生的心中扎根发芽。从而促使小学生对信息技术这一门学科有更全面更深刻的认识，也在潜移默化中对他们进行了美育教育。在实际教学中可以适当给学生布置一些这样的任务，在讲解完基础内容之后，给学生提供一个主题，如元旦贺卡制作。鼓励学生运用所学知识对于字体加以利用，各种字体变换效果，也可以用于其中设计出属于自己的具有美感的元旦贺卡。在这样的课堂实践中，可以让学生从欣赏美到创造美，实现数字化美育的培养，他们也能体会到乐趣。菜中还有更多的美育元素值，得教师去发掘。

（4）在辨析中发展学生的鉴赏美能力

在进行数字化美育教育的过程中，需要对美育全面认识。线上美是其中非常关键的一项内容，这包括鉴别以欣赏两个方面，在教学的过程中，应该以此为基础来展开。鉴别指的是对美与丑以及美的质量层次这些内容的基本判定，而欣赏则指的是对于特定审美对象所进行的审美活动，这一整个心理过程称为欣赏。不过后者是建立在前者的基础之上的，只有具备这两方面的能力才能称为个体有一定的审美鉴赏能力。在进行信息技术教学对学生而言，他们要对获取的信息进行鉴别，因为有很多是从网络上获得的，比如在选择图片素材时要判断其是否美观在。选择声音素材时，要从是否悦耳动听方面加以判别，此外对于各种素材的组合是否和谐。在这一个选择的过程中，就能看出个人的审美能力及审美观点，学生的审美具有一定的差异性，因此就更需要教师的引导。在日常教学工作中，可以多让学生就具体的内容发表自己的看法，这可以很好的对他们进行锻炼。例如在网页制作这一部分内容中，可以先给学生展示一些优秀作品，让他们评价鉴赏，说出自己的看法，也可以给他们提供具体的评价指标让学生对照着进行鉴赏辨析。评价指标可以有以下几个方面例如内容设计，包括主题明确，内容是否丰富，等还有技术性。软件以及表现技巧等是否恰当，此外有艺术性，在网页设计中是否能够反映作者有一定的审美能力与制作水平，界面是否美观。这样的评价指标给学生提供了一定的参考，也给他们审美鉴赏能力的培养一些，提升创造了条件。在这样的辨析活动中，能够让学生学会发现美鉴赏美，在此基础上进行自己的网页设计制作练习，从发现美以及欣赏美，过渡到创造美。至此完成数字化美育的教育内容。

4.结语

总而言之，审美能力是学生们综合素养当中的重要环节，想要提升其审美能力，就要在授课的过程中进行数字化美育工作，在教学情境以及教学过程中融合审美元素，还要立足教材，不断挖掘教材中具备的美学元素，从而设计出更丰富的课堂内容以及活动。通过这种方式来提升学生们的审美能力以及美学创作热情。

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