杜春丽

摘  要：幼儿教育作为我国教育系统的基础环节，随着教育体制的改革，逐渐受到社会各界的关注。相较于其他学段的教育工作，幼儿教育差异性明显。幼儿教育工作者必须基于幼儿特点、遵循教育规律、把握教育尺度，这样才能够避免在幼儿教育阶段出现“过度”化教育，即“小学化”倾向。文章将研究重点放在目前幼儿园教育小学化的发展上，力求通过研究分析、强化认知、找准切入，在幼儿教育实践中摆脱“小学化”倾向，提高幼儿园教育教学有效性。

关键词：幼儿园;小学化;原因;危害;对策

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0035-02

Get rid of the tendency of "primary school" and improve the effectiveness of kindergarten education and teaching

DU Chunli  （Fifty Mission Center Kindergarten，Tumushuk City，Xinjiang，china）

【Abstract】 As the basic link of our country's education system，preschool education has gradually received attention from all walks of life with the reform of the education system. Compared with the educational work of other schools，the difference in early childhood education is obvious. Early childhood educators must be based on the characteristics of children，follow the rules of education，and grasp the standards of education，so as to avoid the emergence of "excessive" education，that is，the tendency of "primary school" in the early childhood education stage. The article focuses the research on the current development of primary education in kindergartens，and strives to get rid of the tendency of "primary education" in the practice of early childhood education through research and analysis，strengthen cognition，and find accurate entry，and improve the effectiveness of kindergarten education and teaching.

【Keywords】Kindergarten;Primary school;Dauses;Harm;Countermeasures

幼儿园教育在发展过程中受多方面因素影响逐渐偏离轨道，出现“小学化”色彩。这违背了《3-6岁儿童学习与发展指南的要求》，更违背了幼儿学习、成长发展规律，不利于我国学前教育工作有效推进，需要广大幼儿教育工作者加以重视。

1.幼兒园教育“小学化”定义

从字面意思上理解幼儿园教育“小学化”，是指幼儿园教育工作者在开展幼教工作中违背了幼儿教育的标准，以小学教育行为规范及准则进行教育工作。

它主要表现在家长、教师过分注重孩子的智力教育，提出较高标准及要求。且在教学过程中没有依靠幼儿的身心发展，想要培养“神通”等。这实际上是我国幼儿园教育的畸形发展表现，它具有多种危害，影响幼儿教育工作者顺利开展。

2.幼儿园教育小学化发展原因探析

（1）家庭

首先，大部分家长对学前教育存在错误的认识。认为学前教育的课程内容是

教会孩子读书写字，孩子的能力发展成为了家长检验学校教育的标准。其次，大部分家长对孩子的期望值越来越高，甚至有的家长为了照顾孩子，辞去工作，陪孩子上各种课外班、补习班，将自己的理想建立在孩子身上，给孩子较大的压力;其三，大部分家长缺乏正确的教育方法，认为训练、管制、约束就是最好的教育武器，殊不知压迫了孩子的成长，从家庭层面导致幼儿教育小学化开展。

（2）幼儿园

学前教育获得新的发展空间，让越来越多的幼儿园出现了竞争关系。一些幼儿园为了获取经济效益，在招生、办学时迎合家长的需要，打出夸张诱人的广告，“多少天识多少字、多少天背多少诗···”，这样的畸形竞争环境，让越来越多的幼儿园违背了学前教育的办学指令。且幼儿园对幼小衔接的理解存在错误，为了让孩子学前“抢跑”，将幼小衔接的内容更多地关注在知识学习上，忽略了孩子的心理、行为、思想的“过渡”，导致小学化出现。此外，幼儿园的协调、沟通、主导教育作用没有发挥，缺乏正确的教育思想、教育制度、沟通平台、监督机制，无法从根本上摆脱小学化的侵蚀。

3.幼儿园教育小学化的危害分析

（1）违背幼儿学习成长规律，教学负面影响明显

揠苗助长式的教育模式，并不符合幼儿阶段孩子的成长、学习规律，学习的内容和能力的发展不适配，加剧了孩子的学习压力。反而造成孩子强烈的抵触情绪，导致负面情绪滋生。幼儿阶段的教育工作“反其道而行”，在小学化倾向之下难以开展。

（2）扼殺孩子纯真可爱天性，影响健全人格形成

小学化倾向扼杀了孩子的田径，它让孩子不再快乐、不再轻松、不再自由，他们的脑海里不再是天马行空的人、事、物，而装满了文字、数字、分数。这导致一个又一个“小大人”的出现人，忽略了孩子的个性培养、习惯养成，影响了孩子健全人格形成。

（3）降低幼儿教育教学效率，幼儿教育作用降低

幼儿园小学化倾向降低了幼儿教育教学的效率，它导致幼儿园的教育工作与《指南》反其道而行，无法达到原有的学前教育目标。幼儿园的教育作用无法发挥，在一定程度上也影响了我国教育结构的完善。

4.摆脱“小学化”倾向，提高幼儿园教育教学有效性对策探析

（1）改变办园教育宗旨，严格尊重指导精神

幼儿园必须从自身层面，明确办园教育宗旨，要深刻理解《指南》精神，参透学前教育工作指令，以此为出发设计幼儿园教育工作。不要盲目竞争、迎合家长，这样才能够促使幼儿园教育工作回归正轨，从工作本身拒绝小学化的侵蚀。

正如《孟子·梁惠王上》说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，幼儿园应当理解“幼吾幼以及人之幼”，融合教育《指南》，可结合本园工作特点，设定如下办园宗旨;

一是为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路;二是一切为了孩子，为了孩子的一切;三是育人为本，服务为先;四是给每一个孩子一个美丽的起点;

这些办园宗旨都符合《指南》的要求，且能够以宗旨为引导，明确幼儿园的教育方向，指引幼儿园教育工作沿着正确的轨道前行，避免进入小学化误区。

（2）坚持儿童中心观念，确定幼儿教育工作

《幼儿园教育纲要》的第三部分指出“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动，活动的主动活动的教育过程”。即要求幼儿园在确定教育工作时必须坚持从儿童出发，以儿童为中心，设定科学且有效的幼儿教育工作。

如我园第一学期幼儿园教育教学工作计划，将要点设计为如下内容：

一是加强园本课程建设，从儿童角度思考课程创设、环境建设、区域设置等，真正在园本课程建设中体现以儿童为中心;二是加强师资队伍建设，要开展“岗位练兵”、“青蓝工程”等活动，组织全园教师参与到各项学习活动中，有效提高教师教育理论水平;三是深入班级现场，转变原有的教研方式。定期就幼儿园教育情况进行分析、反思，找准幼儿园共性问题以及各班级个性问题，针对剖析，寻找解决对策;四是优化区域游戏活动，从儿童角度进行区域活动的完善、区域环境的设置，进行游戏诊断等;

上述四项工作要点，紧密贴合幼儿园幼儿的特点，做到了一切为了幼儿、一切服务幼儿、一切依靠幼儿。从根本上能够确保幼儿园的教育工作不脱节本身实质，不带有小学化色彩，幼教工作切实到位。

（3）按照相关政策指导，严格制定幼教教材

教材是幼儿教师开展教育工作的对象，是支撑。目前我国教育并没有对幼儿教材版本进行确定，各地区所采用的幼教教材有所不同。为确保教材内容符合当下幼儿园教育需要，不存在过多的小学化知识。幼儿园教育工作者就要按照各项政策、文件，认真筛选幼教材料，科学编写幼教材料。

一是幼儿园教师要对比市面上不同的幼教材料，选择最贴合教育宗旨的书目作为教学支撑;二是幼儿园教师可以适当参与到园本教材的编写中，了解幼儿的需要，走到幼儿中去，确定教材;三是幼儿园必须尊重正确的材料使用规则，不能够随意订阅材料以外辅导书，要将教材利用到极致。

（4）建立家园互动平台，唤醒家庭教育认知

家长是教育的主人公、家庭是教育的主阵地。幼儿园必须充分认识家长在幼教工作中的独特作用，在教学实践中建构科学且有效的家园互动平台，从及时沟通、丰富内容的基础上，引导家长配合幼儿园的教育工作，共同携手，拒绝“小学化”。

第一，建立多元沟通平台：为了唤醒家庭教育的认知，二者合力共同促进孩子健康成长。幼儿园教师就要打造多元互动、沟通平台，及时就平台实现多元交流。

一是打造线上平台。我园积极“乘互联网之风”，开辟了线上园区网站、班级微信群、班级博客等。将幼儿园的教育工作透明展示在网站上，并且将孩子在幼儿园的学习活动，以监控画面记录下来，让家长及时就监控进行工作了解。线上平台，以最高效、最及时的特点，和家长之间进行互动、交流，提高了合作实效;二是打造线下平台。我园定期开展多项活动，如家长会、研讨会等，让孩子家长们参与到幼儿园的教育工作中。且定期会开展各种亲子互动主题活动，如“消防演习”、“亲子运动会”等，这些趣味多彩的活动，符合幼儿园教育的需要，且能够让家长更多的将育儿重点放在孩子身上，实现有效互动。

第二，明确家园沟通内容：在互动交流的过程中，幼儿园必须明确互动的内容，即如何正确家长的认识，避免家长的小学化倾向深度发展。

一是幼儿园应当定期就“小学化”问题和家长进行研讨。我园积极开展“话说小学化”主题教研活动，将家长引入其中，和家长一起剖析消化的危害，强化两大教育主体认识;二是幼儿园应当及时就线上平台，宣传各种正确的教育理念。如我园打造了“教育公众号”，及时上传各种教育新理念、教育新要求，改变家长的认知，让家长能够以正确的教育手段配合幼儿园开展教育工作。

（5）施行有效监督机制，及时调控学校工作

就目前幼儿园教育工作而言，之所以会出现小学化倾向，是因为缺少必要的工作监督，导致教师、园区领导者在开展教育工作中不自觉的偏离了方向。因此，幼儿园必须建立有效的监督机制。

一是监督主体：家长、教师、园长。幼儿园要引导家长定期进入到幼儿园中，组建家长监督委员会。让家长对幼儿园的工作提出意见，并且就意见进行改进;在开展教育工作中幼儿园应当建立“师师”监督机制，即教师之间及时监督彼此的教学活动，在有效监督中调整方向;园长则负责监督学校的整体工作落实，从风向上做调控，避免教育发展小学化的出现。二是监督内容：幼儿园应当明确监督的内容，包括学校的课程、孩子的活动、一日生活、学校安全、学校卫生等，要确保幼儿园的各项工作具有幼儿园的特点，发挥各项工作的互相补充、促进作用，共同促进孩子成长。

（6）推进有效幼小衔接，深化幼小合作深度

杜绝小学化，并不是将小学和幼儿园教育割裂。幼儿园教育工作者应当以正确的姿态做教学铺垫，推进幼小有效衔接。

一是要端正思想，增强衔接意识。认识到幼儿教育与小学教育之间的区别、阶段性和连续性，适当的在大班阶段减缓幼小的坡度，实现教育衔接;二是开展多重教育活动，加强孩子的日常生活管理。包括幼儿生活能力的培养、幼儿任务意识的培养、幼儿独立意识的培养、幼儿情商的发展、幼儿学习的适应性培养等;三是开展幼小衔接实践活动，必要时带领孩子走出课堂，走到小学，参观小学、感受小学、认识小学，弱化孩子的抵触情绪，通过实践体验，激发孩子小学学习向往，落实幼小衔接工作。

5.结束语

虽然，目前我国学前教育仍然存在“小学化”倾向。但只要各方教育主体能够充分认识幼儿园小学化教育的危害，坚持以幼儿为中心，开展学前教育工作。就能够提升幼儿园教育效果，走出幼儿园小学误区，在摆脱“小学化”倾向的教学实践中，提高幼儿园教育时效性，还孩子一片阳光、轻松、舒适的成长环境。

参考文献

[1]金文漪.藏在身边的“小学化”——浅析幼儿园小学化现象及解决对策[J].中幼儿作文指导，2020（05）：166-167.